31)Образовательная система России.

Школа как социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков. Успех преобразований в России во многом обязан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному информационному обществу. Обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования.

Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование:

- сохранение здоровья детей (снижение ежедневной нагрузки детей);

- повышение качества общего образования;

- конкурентоспособность отечественного образования;

- влияние демографических и соц.-экономич. факторов;

- преемственность уровней образования.

Структура 12-летней школы. В основе лежит периодизация развития личности. В дошкольный период реб. овладевает речью и коммуникативными навыками, игровой и продуктивной деятельностью.1 ступень— начальное общее образование (обязательное), 1-4 классы.2 ступень— основное общее образование (обязательное), 5-10 классы.3 ступень— среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы. Здесь обучение на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильный характер старшей ступени реализуется на основе гос. образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, пед. функции средней (полной) 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

32)Обучение: принципы, формы, методы.

Принципы процесса обучения–основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1)принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2)принцип сознательности и активности;

3)принцип наглядности;

4)принцип систематичности и последовательности;

5)принцип научности;

6)принцип доступности;

7)принцип прочности;

8)принцип взаимосвязи теории и практики;

9)принцип завершенности процесса обучения.

Метод обучения–способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

Причина недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения.

Классификации методов обучения различны.

В зависимости от того, как действует ученик в обучении, можно выделить:

1)активные методы;

2)пассивные методы.

Деление методов, связанных с живым словом учителя, по источнику передачи и приобретения знаний включает:

1)словесные методы;

2)практические методы.

Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация Лернера и Скатнина.

Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:

1)на эвристические;

2)на исследовательские;

3)на объяснительно-иллюстративные;

4)на проблемные;

5)на репродуктивные.

По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов:

1)методы приобретения новых знаний;

2)методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

3)методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация, предложенная Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:

1)методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2)методы стимулирования и мотивации;

3)методы контроля и самоконтроля

Форма организации обучения делятся на: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Индивидуальная-учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя либо непосредственно, либо косвенно.Недостатками явл-ся:ограниченность влияния учителя и сотрудничества с др.учениками.Индивидуально-групповые: учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, давал индивид.задания.Остальные ученики в это время занимались своим дело. Было неэффективно. Коллективное:уч.примерно одного возраста и уровня сост.класс., к-ый работает по единому годовлму плану и программе,урок посвящен одной теме, работой руководит учитель.Бель-ланкастерская система взаимного обучения: старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, потом обучали тех, кто знает меньше.

Также очная,очно-заочная,заочная и вечерняя,дистанционная