24. Социально-психологические вопросы в теории развития Уотсона, Скиннера

- Уотсон утверждал, что такого понятия, как сознание, вообще не существует, всё знание зависит от внешних обстоятельств, а вся человеческая дестельность является обусловленной и предопределена этими условиями, независимо от изменений в генетической структуре. На Скиннера произвела глубокое впечатление основательность философской базы работ Уотсона, однако его самые радикальные предположения он не поддерживал.

- Скиннер изучал поведение животных при регулярном поощрении и при нерегулярном и обнаружил, что в последнем случае рефлекс труднее всего разрушить. Скиннер неожиданно получил возможность понять и объяснить странности поведения не только крыс, но и людей: почему мы совершаем глупости, даже не получая постоянного поощрения за них, почему ваша лучшая подруга не отходит от телефона в надежде, что её бойфренд вдруг проявится доброту и позвонит. Скиннер мог показать вероятность нерациональной навязчивой тяги к чему-то.

- Исследования над животными натолкнули Скиннера ни идею программируемого обучения. В своём первоначальном виде оно выглядело следующим образом: студент садился у обучающей машины, на экране перед его глазами появлялось задание. Студент активно реагировал (писал, нажимал на кнопку и т.п.). После выполнения задания ему сообщали правильные реакции и просили самому проверить, насколько его собственная реакция соответствовала верной. Обратная связь возникала раньше, чем на экране машины появлялось следующее задание. В каждом случае студенту показывали, какой должна были быть реакция. Опыты показали, что люди обучаются гораздо легче и быстрее, когда в ходе обучения им обеспечивается мгновенная и точная обратная связь с их успехами.

Основные гипотезы, возникшие в ходе изучения запрограммированного обучения:

-Скорость обучения возрастает, если материал представлен в виде дискретных частей.

-Обучающийся должен реагировать.

-Наказание не ведёт к более успешному обучению.

Медлительный студент избавляется от наказания, которое неминуемо грозит ему, если его принуждают переходить к изучению материала, к которому он ещё не готов, в то время как быстро схватывающему студенту не приходится скучать – ничто не сдерживает его темпов обучения.

Скиннер не предвосхитил очередной шаг в развитии программируемого обучения, основанного на компьютерных технологиях, – подачу материала в игровой форме. Например, игра, которая учит печатать на машинке: студент печатает слова, они превращаются в ракеты и поражают вражеские космические корабли.По мере того как навыки совершенствуются, студенту требуется печатать всё более и более длинные слова во всё более короткие промежутками времени. На основе опытов Скиннера над крысами и голубями возникла многомиллиардная отрасль промышленности. Данные опыты спонсировались Министерством обороны в период Второй мировой войны. Ирония судьбы заключается в том, что открытое Скиннером «программируемое обучение» привело к появлению компьютерных игры – симуляторов войн, стрельбы и т.д.

25. Социально-психологические вопросы в теории развития Фрейда

-развитие личности, как адаптация к социуму

-индивид всегда находится в конфликте с обществом (биол. Инстинкты против культурных норм)

-важная роль смещенной активности

-на каждой стадии развития соц. опыт оставляет определенный оттенок

-межгрупповая агрессия универсальна и необходима для групповой идентичности

-социальная природа психологических защит

Личность человека развивается под действие социальной и внутренней среды. Вся теория построена именно на внутреннем развитии личности, на процессах которые происходят в ней и в значительно меньшей степени на социальной природе личности. Если ид, по Фрейду - это природные инстинкты, то супер- эго имеет именно социальную основу. Желания ид и моральные ценности супер- эго порождают внутренние конфликты, тревогу которые человек пытается разрешить с помощью защитных механизмов. Естественно все это влияет на отношение индивида с окружающей средой. Например, если ребенок не смог преодолеть и зафиксировался на фаллической стадии развития, дальнейшие построение отношений с противоположным полом, может быть затрудненно. Если индивид не сможет подавить инстинкты, которые заложены в нем, они могут причинить много вреда для него самого и для окружающих его людей. Фрейд считал, что основа личности формируется к концу пятого года жизни ребенка, а последующий рост является продолжением развития базовой структуры. Развитие личности формируется на основе четырех источников напряжения: процессов физиологического роста, конфликтов, фрустрации и угроз. Из-за этих источников напряжения следует, что личность вынуждена овладеть новыми способами интенсификации напряжения. Фрейд выделил два метода, с помощь которых человек может обучиться разрешению этих источников.

1. Идентификация- это метод, с помощью которого человек приписывает себе черты другого человека и делает их частью своей личности. Напряжение редуцируется с помощью, моделирования своего поведение по чьему- то другому.

2. Смещение- это метод замены неблагоприятных объектов, на более безопасные. Оно определяется двумя факторами: насколько замещающий, объект похож на оригинальный и принятие этого объекта обществом.

Фрейд также предполагал, что у эго есть защитные механизмы, которые существую что бы снизить давление тревоги на него. Важнейшими из них являются вытеснение, проекция, формирование реакции, фиксация и регрессия. Их отличает то, что они действуют бессознательно( человек не подозревает о их существовании) и искажают реальность.

Первые пять лет ребенка играют решающую роль в развитии и формировании личности. Каждая стадия развития определяется особенностями реагирования определенных телесных зон.

Стадии	Период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития	Возможные последствия фиксации на данном уровне развития
оральная	0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди). Отделение себя от материнского тела	Возникновение зависимости. Создание основы для широкой системы интересов, отношений, характерных черт.
анальная	1,5-3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)	Формирование специфических черт и ценностей
фаллическая	3-6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающие в роли образца для подражания	Фиксация приводит к невротическим моделям поведения, установление формирование будущей модели поведения с людьми противоположного пола
латентная	6-12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество	Проявление сексуальной аттракции, социализации, групповой активности, профессиональное определение, подготовка к женитьбе и совместной жизни