22. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: технологии культурной политики.

Технологии культурной политики

Программное направление включает школьников в практики созда-

ния новых культурных форм организации жизни, а также в практики принятия управленческих решений относительно ключевых проблем современности средствами культуры. Оно ориентировано на уча¬щихся, интересующихся различными видами культурно-образова¬тельной деятельности (продюсерство, организацию выставок, музеев и библиотек, дизайн, рекламу, PR и др.). Школьникам представится возможность исследования механизмов смены культурных представлений, традиций и норм; оформления представлений о Культуре как механизме общественного развития; анализа и прогнозирования состояния типов ментальности и укладов на территории современной Сибири; создания культурно-образовательных событий и других гуманитарных проектов на территории Сибири; освоения принципов культурно-образовательной деятельности в интересующих их сферах.

23. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: технологии регионального развития.

Технологии регионального развития

Программное направление включает школьников в практики простран-

ственного мышления и деятельности через комплексный анализ проблем развития сибирских регионов и территорий в историческом, географическом, экономическом, экологическом, краеведческом и эконо¬мическом аспектах. Программа предполагает формирование поля возможностей в вопросе анализа и выбора школьниками региона проживания и жизнедеятельности. В ходе мероприятий программы школьники совместно с профессиональными экспертами будут осваивать навыки исследовательской работы, моделирования исторических ситуаций, естественной и гуманитарной картографии, воспроизводства природной окружающей среды, а также разработки программ антикризисного управления и планирования развития регионов.

24. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: экранные технологии.

Экранные технологии

Программное направление включает школьников в современные ви-

зуально-эстетические практики и предполагает освоение школьниками таких элементов современных экранных технологий, как видео-арт, кино- и телетехнологии, web-дизайн и др. Программа ориентирована на формирование у школьников знаковых, образно-симво-лических форм мышления и представления. Программа предполагает изучение места визуальных технологий в современной культуре, анализ современных средств построения образов.

25. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: инженерные технологии.

Инженерные технологии

Программное направление включает школьников в практики создания

искусственно-технических объектов (миров), построенных по зако¬нам природы. Программа предполагает пропедевтику базовых представлений о конструировании, моделировании и техническом воплощении идей. Важная характеристика программы заключается в том, что учащимся предоставляется возможность проанализировать контексты, определяющие потребности в том или ином инженерном изобретении, рассмотреть вопросы технического обеспечения современной жизнедеятельности.

(Подойдет к каждому из этих ответов)Все программные направления организованы исходя из представ¬лений о модульной организации образовательного процесса. Серия модулей (как правило, 3—5) объединена в годовые образовательные программы. Модули могут представлять собой различные образовательные формы: организационно-деятельностные семинары, имитационно-ролевые игры, проектные семинары, образовательные путешествия и др. Длительность модуля составляет 5—10 дней. Образовательный модуль не должен являться совокупностью случайно собранных образовательных форм. Модуль организован и объединен образовательной задачей, которая определяет структуру-сценарий модуля, а также его тему.

Образовательная задача оформляется не как учебная задача, то есть в логике предметного материала, а в логике актуальных проблем профессиональной, социальной, экзистенциальной жизни образующегося. Причем образовательная задача должна задавать проблемно-поисковый характер модуля.

Для этого к проектированию и организации образовательного модуля предъявляются следующие требования. Разработка модуля должна:

• опираться на осознаваемые цели ее участников как субъектов образовательного процесса и формировать новые образовательные потребности ее участников;

• обеспечивать возможность индивидуального образовательного маршрута через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия;

• предусматривать мобильные перемещения участников по обра¬зовательным позициям;

• включать участников в современные формы мышления, деятельности и коммуникации;

• предусматривать аналитические и рефлексивные формы фиксации образовательного содержания;

• предусматривать включение в качестве образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального и (или) мирового уровней;

• предусматривать решение таких образовательных задач, которые имеют статус «настоящих» (то есть актуальных и практически значимых) для всех ее участников;

• восстанавливать культурно-исторические основания решаемых образовательных задач.

26. Подпрограммы программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»: интенсивные школы.

27. Подпрограммы программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»: массовые социальные тренинги для старшеклассников.

28. Подпрограммы программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»: элективные курсы.

29. Подпрограммы программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»: программы летнего образовательного отдыха.

30. Подпрограммы программы развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»: кадровая программа.

31. Организация образовательного процесса в системе дополнительного образования региона.

Данная же Программа позиционируется, прежде всего, по отношению к процессу организации (и соорганизации) новых форм жизнедеятельности. При этом под организацией подразумевается не только буквально социальные формы организации, но и организация знаниевых систем (систематизация, типологизация и др.), организация систем мышления и деятельности, самоорганизация человека. Соответственно возникают и иные представления о базовом педагогическом процессе, как о процессе самоопределения, а процесс учения-обучения становится прикладным и поддер¬живающим.

В предельном случае процесс организации можно рассматривать как:

• приписывание статуса Реальности тому или иному типу представле-ний — как своеобразный ответ на вопрос «Что можно считать Миром? Как возможно его организовывать (переорганизовывать)?»;

• выделение основных типов организации деятельности и воз¬можных форм активности: «Что можно делать в этом типе реальности? Что можно здесь организовывать?»;

• конструирование методов представления и описания реальности: «Через что можно представить Реальность? Как должно быть организо-вано познание?».