- •Специфику деятельности учителя определяет следующее:
- •Переход на новые образовательные стандарты
- •3. Совершенствование учительского корпуса
- •4. Изменение школьной инфраструктуры
- •5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
- •6. Расширение самостоятельности школ
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: задачи педагогики в свете закона рф «об образовании»
- •3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.
- •4.Образование как общественное явление и педагогический процесс. Его сущность. Стратегия развития российского образования. XXI в.
- •5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы обучения. Современный и исторический аспект.
- •Основные дидактические категории
- •Основные закономерности обучения
- •Принципы обучения
- •6.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.
- •Теории формирования содержания образования
- •Критерии отбора содержания образования
- •Государственный образовательный стандарт
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Компоненты содержания образования
- •7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
- •8.Типология образовательных учреждений. Их многообразие.Авторски школы.
- •Сущность воспитания в структуре образовательного процесса
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания. (современный и исторический аспект)
- •11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности, планирование воспитательной работы классного руководителя
- •12 Методы воспитания и их сущности. Классификация методов воспитания.
- •Методы формирования сознания, методы убеждения
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования и корректирования поведения и деятельности школьников
- •Методы воспитания в Западной педагогике
- •13. Воспитание культуры межнационального общения.
- •14. Педагогические технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий.
12 Методы воспитания и их сущности. Классификация методов воспитания.
В широком смысле воспитание-это передача подрастающему поколению опята, знания.
В узком смысле - это целостный педагогический процесс.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.
Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленная на решение задач воспитания, совокупность способов и приемов работы.
Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.
Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками; переход на "вы" с учеником, когда ему делают замечание.
Методы формирования сознания, методы убеждения
Главным образом обращены к сознанию личности.
Их функции: формирование знаний о морале, труде, общении и т.д. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов, норм и установок.
К этой группе методов относятся беседа, рассказ, лекция, объяснение, пример, внушение.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
В Отеч педагогике это ведущие методы воспитания. Это методы: приучение, педагог требование, упражнения, воспитывающие ситуации