Симптоматика.

Симптом – признак болезни, характерное проявление или внешний признак  какого-либо явления.

Симптомами дисграфии считают:

·        Стойкие специфические ошибки при письме.

В симптоматике дисграфии рассматривают разные группы ошибок, по механизму которых определяется вид дисграфии.

Дисграфические ошибки отличаются следующими особенностями(по Лалаевой):

ü     Многочисленные.

ü     Повторяющиеся.

ü     Специфические.

ü     Стойкие.

Виды дисграфических ошибок характеризуются по-разному. Лалаева выделила следующие ошибки при дисграфии:

1)     Искаженное написание букв.

2)     Замена рукописных букв, имеющих графическое сходство.

3)     Замены букв, обозначающих фонетически-сходные звуки.

4)     Искажение звуко-буквенной структуры слов(перестановки, пропуски, добавление букв и слогов). Н-р: табурет – бутарет, машина – манна, шина.

5)     Искажение структуры предложения(раздельное написание слова. Н-р: ма шина, у шёл. Слитное написание слов. Н-р: подороге, вшколу.

6)     Агроматизмы на письме. Н-р: бабочка летел, дождь шла, еду на машину,  я завтра ходила.

По Корневу выделяются несколько категорий дисграфических ошибок:

1.      Ошибки звукобуквенной символизации(замены букв фонетически и графически близких).

2.      Ошибки графического моделирования фонетической структуры слова(пропуски, вставки букв).

3.      Ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения(отсутствие точек, заглавных букв, отсутствие пробелов м\у словами, разрыв слов.

По Парамоновой:

1)     Замены по акустическим и артикуляторным признакам.

2)     Искажения звукослоговой структуры и нарушение границ м\у словами в предложении.

3)     Упорные агроматизмы.

4)     Замены букв по оптическим признакам (а, о).

СИМПТОМАТИКА ДИГРАФИЙ ПО Садовниковой:

Поуровневый анализ специфических ошибок письма. 3 группы:

1). Ошибки на уровне буквы и слога(ошибки звукового анализа, пропуски, перестановки, вставки, ошибки фонематического восприятия, смешение букв по кинетическому сходству, персеверация(застревание – магазин---магазим), антицепация(предвосхищение – журчат ручейки ---жукчат ручейки).

2). Ошибки на уровне слова(нарушение индивидуализации слов, т.е  раздельное написание частей слов, слитное написание слов, смешение границ слов – контаминация. Н-р: врекепе тя.

3). Ошибки на уровне предложения(агроматизмы, отсутствие границ предложения).

Классификация дисграфий.

Существует несколько классификаций детской дисграфии. Они отражают различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствует о разном понимании авторами механизмов данного нарушения.

        I.            КЛАССИФИКАЦИЯ С ПОЗИЦИИ ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Авторы: Ляпидевский, Насонова, Адилова, Токарева. Исследователи выделили следующие виды дисграфий:

1). Акустическая дисграфия, которая сопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, вследствие чего в письме детей наблюдается смешение букв, соответствующих аккустически близким звукам, пропуски и перестановки букв. Н-р: ба-па-па, та-да-та, су-зу-ту.

2). Моторная дисграфия, обусловленная неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. Вследствие этого у детей возникают трудности движения руки во время письма, не вырабатываются двигательные формулы букв.

3). Оптическая дисграфия, связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. Вследствие этого у детей затруднено запоминание и узнавание букв. В письме они смешивают оптически сходные  буквы, неправильно располагают элементы букв в пространстве или путают их количество.

КЛАССИФИКАЦИЯ М.Е.ХВАТЦЕВА.

Характеризуя тот или иной вид дисграфии, учёный рассматривал не только психо-физиологические механизмы нарушения, но и соответствующие им расстройства речевой функции и языковых операций процесса письма. Хватцев и Левина были  одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей.

Классификация Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопеда, но её роль в развитии учения о детской дисграфии велика. Теоретические представления о дисграфии как речевом расстройстве, разработанные им, лежат в основе  современных  логопедических  классификация нарушений чтения и письма.

Учёный выделил 5 видов дисграфии, 2 из которых -  дисграфия на почве расстройств устной речи и оптическая дисграфия, присутствуют и в современной классификации.

1). Дисграфия на почве расстройств устной речи. По мнению Хватцева она возникает на почве неправильного звукопроизношения, замены одних звуков другими в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. Автор выделял и специфическую форму вследствие «пережитого» косноязычия. 

2). Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. Связана с недостаточной сформированностью чувства слухо-речевого ритма. При таком нарушении дети пропускают гласные буквы и слоги, не дописывают окончания слов. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажением звукослоговой структуры слога.

3). Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы. Ребёнок не различает сходные графически рукописные буквы. Н-р: п-н, с-о, и-ш, л-м).

4). Дисграфия на почве  акустической агнозии. При этом виде списывание сохранно. Причину данного нарушения учёный видел  в недифференцированности слуховых восприятий звукового состава слов и недостаточность фонематического анализа. В письме это проявляется в заменах букв, соответствующих оппозиционным звукам, предложениям  и структурам слов.

5). Дисграфия при моторной и сенсорной афазии(потери речи). Наблюдается в случаях органического поражения головного мозга. Её характеризуют расстройства анализа и синтеза, структуры слов и предложений.

Хватцев одним из первых охарактеризовал такое явление как «аграматизм», которое может  наблюдаться не только в устной речи, но и при письме.

     II.            КЛАССИФИКАЦИЯ С ПОЗИЦИИ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Дисграфия часто рассматривается ни как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящий в комплекс других, преимущественно неврологических  или энцефалопатических нарушений. Авторы: Мнухин, Демьянов, Марковская, Корнев. Причины и симптоматика дисграфии связываются прежде всего с явлениями недоразвития и повреждения центральной нервной системы. Всвязи с этим авторы указывают на то, что нарушения письменной речи наиболее часто обнаруживаются в синдроме минимальной мозговой лисфункции(ММД) и задержках психического развития(ЗПР).

Корнев выделил следующие виды дисграфий:

1). Артикуляторно-аккустическая. Может встречаться у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения. Дефектное произношение звуков или остаточная неполноценность кинестетических ощущений и представлений обуславливают трудности  дифференциации ребёнком артикуляционных признаков звуков, что препятствует их успешному соотнесению соответствующей буквой. У таких детей проговаривание при записи не является полноценной опорой для опознания звуков. ребёнок пишет так, как произносит.

Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие  заменам и припускам в устной речи. Иногда такие ошибки могут быть и после устранения ошибок в устной речи.

1.      Это замены  и смешивания парных звонких и глухих согласных(б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш).

2.      Это замены и смешения свистящих и шипящих(ж-ш).

3.      Замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав(ч – т’).

4.      Замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных(а-я, о-ё, у-ю).

5.      Пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного.

6.      Замена и смешение гласных: о, у, е, и.

2). Дисграфия на основе нарушения фонемного  распознавания(по традиционной терминологии – это акустическая дисграфия). Связывается с недостаточным уровнем функционирования оперций сложного процесса различения и выбора фонем.

Симптоматика: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистщие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ), в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА – ТОЧА, ЛЕС – ЛИС).

Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:

--слуховой анализ речи.

--перевод акустического образа в артикулемы.

--соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.

Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом. Нарушение фонемного распознавания может быть обусловлено нарушением  слухового кинестетического анализа, операция выбора фонемы,  слухового и кинестетического контроля  за выбором.

3). Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и и синтез предложения и слов, слоговой и фонематический анализ и синтез.

В письме проявляется в искажениях структуры слов и предложений(пропуски, перестановки, добавления букв, слогов и слов, слияния и разрывы слов).

Симптоматика:

--пропуски согласных при стечении (диктант – дитант)

--пропуски гласных(собака – сбака)

--перестановка букв(тропа – ртопа)

--добавление букв(таскали – тасакали)

--пропуски, добавления, перестановки слогов(табурет-бутарет).

--нарушения деления предложения на слова.

При этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами. Раздельное написание слова (по бежали)

4). Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи.

Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. В связной письменной речи выявляются сложности в установлении логических и языковых связей м\у предложениями.

Наблюдаются следующие ошибки:

--искажение морфемного строя слова.

--замены приставок и суффиксов.

--нарушение конструкции предложения.

--изменение падежа, местоимений и числа существительных.

--нарушение согласования.

Аграмматизм на письме не обязательно связан с аграмматизмом  в устной речи.

Выделены следующие виды аграмматизмов на письме:

А) аграмматизм на уровне связного текста:          

+искажение воспроизведения  содержания.

+нарушение логической последовательности в пределах ситуации.

+нарушение причинно-следственных и временных связей.

Б) синтаксический аграмматизм:

+пропуск значимых элементов предложения.

+нарушение порядка слов в предложении.

В) морфологический аграмматизм(ошибки словоизменения и словообразования):

+нарушение предложно-падежных конструкций( под столом --- на столом)

+неправильное употребление падежных окончаний(много деревов)

+неправильное согласование слов(дети бежит, белая дом)

+неправильное образование слов: прилагательных от существительных и образование глаголов(котята-котёнки, захлестнула-нахлестнула)