15

Языкознание эпохи Возрождения и 17-18 вв.

Социологическое языкознание. Французская лингвистическая школа.

Складывается в Европе к концу 19в. Мощное направление во Франции. Основоположник – Мишель Бреаль. Лафарг «Французский яз.до и после революции» - появление новых слов, старые слова меняют значение. Яз.имеет классовое расслоение и явл-ся могучим орудием классовой борьбы. Работа опирается на диалектический идеализм > франц.ученые отходят от революц.идей. Огюст Конт впервые вводит термин «социология» - это новая наука, кот.делится на социальную статику (общество) и социальную динамику (воздействие людей на преобразование мира). Конт первым поднял вопрос создания науки об обществе. Дюркгейм «Теория принуждения» - соц.факты навязываются индивиду в порядке принуждения. Принуждение носит естественный характер. Г.Тард «законы подражания» - все подражают изобретателям. Франция: Мейе – яз. – это соц.факт, мыслится как общественный продукт. Интересуется проблемой изменений, кот.переживает яз.в своей истории. Яз – деят-ть, а не готовый продукт, каждый ребенок научается яз.в процессе усилий. Типы изменений яз: 1 тип связан с речью детей, кот.учатся говорить в одной местности в один промежуток времени. Это спонтанные изменения. 2 тип происходит в результате заимствования из др.яз. 3 тип возникает, когда население яз.меняет. Оч.многим данным яз.Мейе пытался дать социологическое обоснование. Последователи: Вандриес, Бенвенист, Коэн. Вандриес – глава франц.лингвистики после смерти Мейе. Много занимался общетеоретическими проблемами языкознания. Послед-ль Де Соссюра: яз – это си знаков. Яз в своем развитии – это борьба 2-х тенденций (дифференциации и модификации).

14

Лингвистическая концепция ф.Де Соссюра

С.написал свою первую лингв.работу в 15 лет - «Общая си яз». При жизни опубликована единств.его крупная работа «Мемуар или исслед-е о первонач.си гласных в индоевроп.яз». Концепция С.объединила разрозненные взгляды, она построена на антиномиях:

1.Антиномия языка и речи. Необходимость их разграничения признавалась давно. Понятие речевой деят-ти более широкое понятие, язык и речь – её части, противопоставлены др.другу по ряду признаков: яз.социален, речь индивидуальна, яз.потенциален, речь реальна, яз.отлич-ся от речи как существенное от побочного и случайного. С.считает, что д.б.лингвистика яз.и лингвистика речи,т.е.-разные науки, при чем лингвистика яз.-на 1 месте.

2. Антиномия синхронии и диахронии. Яз.можно изучать в состоянии статики и в динамике. Две оси (как в математике) одна – ось синхронии, одновременности, это ось языка, а другая – ось речи – ось диахронии, последовательности, она системна (исключены всякие отношения между элементами, это ось времени). У С.существует учение о системности, где он по-настоящему оценил отношения между элементами в яз. Отношения бывают: синтагматические и парадигматические (ассоциативные). Есть еще одно учение – о лингвистическом знаке. Яз.- это си знаков. Знак – соединение смысла и акустического образа (означающее и означаемое). С.описывает св-ва знака, его лингвистич.природу: линейность и произвольность. С.вводит понятие значимости. Должна быть спец.наука о знаках – семиология.

3. Антиномия – учение о внутренней и внешней лингвистике. Внеш.л.- все, с чем соприкасается наука о яз.(с культурой, политикой,географией),т.е.то,что обусловлено внешними факторами. Внутр.л.изучает саму яз-ую си, отношения внутри нее. Этим лингвистикам присущи особые методы. Внутр.л.исключает произвольное распределение элементов (С.склоняется именно к внутр.л).

Последователи – ученики С.(швейцарская школа), парижская школа (развитие социологич.знаний в яз) и школа европейского структурализма.

13

Московская лингвистическая школа. Лингвистическая деятельность ф.Ф.Фортунатова.

Сформировалась в посл.трети 19 в.под руководством ФФФ. Представители: Шахматов, Пешковский, Покровский, Ушаков, Дурново, Петерсон, Истрин. Осн.положение МЛШ – в разработках ФФФ. Признавали яз.сихич.и социал.явлением, кот.тесно связ.с мышлением. Строго разграничивали описательный и исторический подход в изучении яз. Признавали системный хар-р яз. Разработали теоретич.грамматику с опорой на конкр-е язык—е факты (учение о форме слова). Ввели термин «морфология» вместо «этимология». Интерес к живым яз.и народным говорам. Уточнение методики сравнит-историч.анализа и открытия в области сравнит-историч.грамматики индоевроп.и славян.яз.

ФФФ закончил историко-филологич.факультет МГУ, стажировался за границей, там же – педагогич.деят-ть в универе, разработал си преподавания. Возвращение в Петербург, работа в Академии наук. Предметом языкоз-я считал человеческий язык в его истории. Грамматика – отдел язык-я, изучающий формы слов и слова в их формах. Включал в грамматику морфологию и синтаксис. Выделял лексикологию – учение о словах яз, рассм.без отношения к их формам; семасиологию – отдел язык-я, в кот.изучается история значений в данном яз.; фонетику – отдел язык-я, кот.занимается историей звуковой стороны яз. Яз. ФФФ понимал как си знаков и противопоставлял знаки яз.и знаки речи. Рассматривал проблемы яз.и мышления. Ядро грамматич.концепции ФФФ – учение о грамматич.форме: форма – способность отдельных слов выделять формальную (аффиксы; выраж-ся лексич.значение слова) и основную принадлежность слова (основа; выраж-ся грамматич.значение слова). Делимость слова на основу и аффиксы дает форму. 2 группы форм: словообразования и словоизменения. ФФФ делит слова на грамматические (ГК) и неграммат (НК) классы. НК не имеют обеих групп форм, а ГК имеют либо только формы словообразования, либо только формы словоизменения, либо и те и др. ГК 2 группы: 1.Слова с формами словоиз-я (спрягаемые слова): глаголы; склоняемые без необходимости согласования в роде (сущ, слова, назыв.числа); склоняемые с соглас.в роде (прил, прич, порядков.числит,некоторые местоим). 2. Без форм словоизм-я (инфинитив, причастие, наречие). ФФФ считал, что эта классификация должна заменить традиционное деление на части речи. Осн.ед.он считал словосочетание, а предложение – это законченное словосоч-е. Ученик ФФФ – Шахматов – исследовал памятники древнерус.лит-ры, ввел курс СРЯ в универах. Осн.ед синтаксиса в отличие от ФФФ считал предложение.

12

Казанская лингвистическая школа. Лингвистические взгляды Бодуэна де Куртенэ (БдК)

Представители: Н.Крушевский, В.Богородицкий, С.Булич, А.Александров. Учение о статике и динамике яз., о системности яз., о язык-ом знаке, об относительной хронологии яз-х изменений. Настаивали на разграничении звука и буквы. Выдвинули понятие фонемы (БдК), создали теорию чередований (=основа морфонологии), способствовали становлению диалектологии и социолингвистики. Ввели совр. «эмические» термины (на -ма Н: фонема, морфема, синтагма).

БдК-обучался в Германии, стажировался в СПбГУ. Изучал словенские говоры, занимался фонетикой. Работал в 5-ти университетах. Фактически он считается основателем 3-х лингвист.школ: в Казани, Петербурге и польская школа языкознания. За работу «национальный и территориальный признак в автономии» (как противоречие госуд.политике) приговорен к 2-м годам тюрьмы, но освободился раньше. Интерес к проблемам философии яз. Стремился к теоретич.обобщениям. Ведущий принцип исследования – психологизм. Строго разграничивал звук и букву, призывал изучать живые яз., проявлял интерес к диалектам (т.к. в них более свободно происходит развитие и прослеживаются тенденции). Идея системности яз., проблема яз-х отношений, рассматр.яз. в синхронии и диахронии (последовательно разграничивал статику и динамику, считал статику частным случаем динамики). Ввел понятие «фонема» (сам термин заимствовал у Соссюра (он рассматривал это понятие в связи с проблемой системности), но смысл придал другой (он определил фонему как психический образ звука)). Теория чередований «альтернаций». Вопрос о причинах яз-х изменений. Описал тенденцию аналогии. Считал, что развитие яз.идет в сторону упорядоченности, системности. Ученики БдК: Крушевский («Очерк науки о яз». Принцип системности признает основополагающим (яз – си знаков, кажд.слово с др.словами связано отношениями ассоциации по сходству или по смежности, системность провял-ся и в статике и в динамике)). Богородицкий (специалист по эксперимент.фонетике. Есть его исслед-я по морфологии и словообраз-ю. Ввел понятия «опрощение» (превращение первоначально членимой и производной основы слова в непроизводную и нечленимую), «переразложение» (процесс, когда часть основы переходит к окончанию)).

11

Младограмматическая теория языка.

Возникла в 70-е 19в. Начало – в Лейпцигском ун-те (группа молодых ученых выступила с критикой своих предшественников > «младограмматика» (= спор отцов и детей). Но в нач.20в. – ожесточенная критика самого младограмматизма. Глава школы – Август Лескин + представители: Герман Пауль, Герман Остгоф, Карл Браугман, Бертольд Дельбрюк. 1878 – публично заявил о себе – 1-ый том «Морфологич.исслед-я в области индоевроп.языков» (в предисловии – программа школы «Манифест младограмматиков». Критика предшественников за стадиальную теорию развития яз., за пренебрежение к поздним периодам, за недостоверные реконструкции, за игнорирование живых яз., за внимание к теоретич.вопросам). Пауль «Принципы истории яз» (= «энциклопедия младограмматиков»). Теория на стыке лингвистики и индивид.психологии. 2 принципа: историзм и психологизм. Психологизм: наука исследовала раньше яз., но мало внимания уделяла «говорящему человеку». Яз.не явл-ся организмом, это обществ.установление народа, но по-настоящему сущ-ет только в индивиде. Нужно изучать зафиксированные и живые яз., а не делать неточные реконструкции. Важно самонаблюдение с опорой на языковое чутье. Реально они продолжали заним-ся реконструкциями, но более совершенными методиками. Выделяли множ-во яз-х фактов и изучали их в отдельности. Предлагали ввести термин «говорящие люди», считали, что термин «яз» себя исчерпал. Интерес к живой разговорной речи > выд-ся фонетика как самост.наука, развивается диалектология и лингвогеография. Подлинно научным считают только историч.изучение яз. Историзм – всякий выход за пределы простого сбора фактов. В речевой деят-ти: физиологич.и психологич.процессы, причинно они не связаны, внимание – к законам развития этих процессов. Учение о лингвистич.законах! (в реальности изучали лишь фонетич.законы), а имелись ввиду законы историч.развития яз. Изучали фонетич., морфологич.законы и семантику. 2 установки фонетич.законов: 1.Они носят материальный звуковой хар-р, действуют механически и не зависят от смысла слов. 2.Они регулярны, единообразны, последовательны и не знают исключений.