Критерии адаптированности

Выделяются два основных критерия: внешний и внутренний.

Внешний критерий тесно связан с понятием «приспособление». Результат адаптации понимается как дости­жение желаемого поведения в среде и описывается в тер­минах эффективности, компетентности, успеха. Внешний критерий обычно определяет хорошую приспособленность, соответствие требованиям среды.

Внутренний критерий чаще описывается через общее психологическое благополучие, самоудовлетворение, комфорт, субъективную удовлетворённость сво­ей позицией, социальное самочувствие. Внутренний критерий связан с возможностью удовлетворения индивидуальных потребностей, самовыражением (отличается от понятия самореализации, которая предполагает продуктивность деятельности и поведения для социума), сохранением внутренних энергетических ресурсов, отсутствием напряжения и тревоги.

Такая позиция наиболее ясно и обобщённо представлена в четырёхклеточной схеме Реана А. А., описывающего на основе сочетания внешнего и внутреннего критериев формы адаптации.

Эти формы адаптации неравноценны по своей эффективности и выстраиваются от полной дезадаптации к системной адаптации.

СТРАТЕГИИ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

в основу классификации положены три признака, наиболее существенные для характеристики самого процесса адаптации: контактность – избегание, направленность происходящих изменений (изменяется среда – изменяется сам индивид), активность – пассивность индивида.

Краткое описание стратегий адаптивного поведения.

1. Активный, контактный, направленный вовне (активное изменение среды). Для первой стратегии характерно стремление активно воздействовать на среду или партнёра с целью изменить их, «приспособить» к своим особенностям и потребностям. Данная стратегия предполагает широкий арсенал средств и может реализоваться через активное давление на партнёра, преобразование среды, а также различные виды манипуляции.

2. Активный, контактный, направленный вовнутрь (активное изменение себя). Вторая стратегия строится на активном изменении себя таким образом, чтобы среда перестала восприниматься как фрустрирующая. Такой эффект может достигаться через изменение восприятия ситуации, системы потребностей и ценностей, отработку адекватных форм поведения и реагирования. Эта стратегия предполагает (в отличие от стратегии пассивного подчинения) именно сознательно и произвольно достигнутые изменения в себе. Как правило, такие изменения устойчивы и связаны с внутренней перестройкой личности.

3. Активный, избегающий, направленный вовне (активный уход из среды и поиск новой). Третья стратегия представляет собой прямой уход индивида из ситуации с целью поиска новой среды, которая бы более гармонировала с его свойствами. Человек уходит от контакта с фрустрирующей средой и сосредотачивает силы на поиске новой, более приемлемой среды (или партнёра). В этом случае возможны изменения места жительства, работы, учебы, смена круга друзей, образование новой семьи.

4. Активный, избегающий, направленный вовнутрь (активный уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир). Можно уйти от контакта с фрустрирующей средой, физически не отдаляясь от неё. Четвёртая стратегия – это избегание контакта со средой посредством замыкания во внутреннем, «своём» мире. Проявления стратегии достаточно разнообразны и включают, в частности, поиск альтернативы реальному миру в собственных фантазиях, а также в религиозных и философских системах. Стратегия характеризуется концентрацией на внутренних состояниях и переживаниях, может сопровождаться психологическим подавлением, вытеснением фрустрирующих факторов, использованием дополнительных средств (алкоголя, наркотиков) для изменения внутреннего состояния.

5. Пассивный, контактный, направленный вовне (пассивная репрезентация себя). Стремление самоутвердиться, отстоять своё «Я» часто реализуется через стратегию пассивной репрезентации себя. Стратегия проявляется в упрямой демонстрации своей позиции. Как правило, здесь отсутствует активность, направленная на изменение ситуации: человек не стремится воздействовать на партнёра, также как и отказывается от пересмотра своей собственной позиции. Случаи приверженности чётким жизненным принципам, упрямство и, иногда, фанатизм являются проявлениями пятой стратегии адаптивного поведения.

6. Пассивный, контактный, направленный вовнутрь (пассивное подчинение условиям среды). Шестая стратегия определяется тенденцией к пассивному подчинению условиям среды. Изменения происходят под воздействием влияния извне, без самостоятельного сознательного анализа ситуации и, в большинстве случаев, не предполагают глубокой личностной перестройки. Наиболее яркое проявление этой стратегии – внешнее конформное поведение. Стратегия может выражаться в форме пассивного согласия с внешними требованиями и несколько по-иному проявляется в феномене подражания.

7. Пассивный, избегающий, направленный вовне (пассивное выжидание внешних изменений). В проблемной ситуации индивид может занять позицию выжидания. Реализуя седьмую стратегию, человек стремится избежать неприятных влияний среды, просто выжидая внешних изменений. Откладывая решение важных проблем на более поздний срок, человек временно ограничивает свои контакты со средой, оставаясь, по возможности, незаметным, «замороженным» до появления удовлетворяющих его условий. Такая стратегия предполагает реальную надежду на благоприятные изменения среды и упования на то, что всё разрешится само собой.

8. Пассивный, избегающий, направленный вовнутрь (пассивное ожидание внутренних изменений). Внешне восьмая стратегия похожа на предыдущую, но, руководствуясь этой стратегией, человек ожидает благоприятных изменений не вовне, а внутри себя. Это может быть изменение настроения, созревание, появление ощущения внутренней готовности. Откладывая решение проблемы на более поздний срок, человек мысленно апеллирует к тому, что он ещё не готов, но через некоторое время внутренние условия сложатся в его пользу.

Модель применима к описанию широкого круга типов взаимодействия: в диаде, в группах, а так же для описания взаимодействия индивида с более обобщёнными уровнями социальной среды, такими, как социальная организация и общество в целом.

Б – 74. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ: ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ, ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ, ОСНОВНЫЕ ПРИМЕРЫ.

Применяются в различных ситуациях, валидны в отношении широкого круга способностей, особенно успешности в обучении

3 гр: индивидуальн., групповые, тесты интеллекта для специфич. популяций

Тесты интеллекта для специфич. популяций

Тесты действия – требуют манипулирования с предметами.

Неязыковые тесты – не требуют речевого общения психолога с испытуемым. Инструкция сообщается жестами.

Невербальные тесты – не требуют умения читать, опираются на устные инструкции и общение с психологом.

Тестирование младенцев и дошкольников

0-18 мес – младенец. 2-5 лет – дошкольник. Обязательно присутствие матери при тестировании младенца, ребенок на руках. Диагностируются простейшие сенсомоторные реакции, путем наблюдения и беседы с матерью. С дошкольником задачи решаются вместе (речь идет об обучаемости).

1)Шкалы развития Гезелла: от 4 нед. до 6 лет. Сферы поведения: моторика, языковое, адаптивное, личностно-социальное поведение. Атлас отражает нормативы, содержит рисунки и словесное описание. Надежность = 0,95.Комплексная диагностика (тест, интервью с матерью).

2)Шкалы развития Бейли: 2 мес. – 2,5 лет. Моторное развитие, умственное развитие (ППП и речь), сводно-оценочная шкала (записи о поведении).

3)Шкалы изучения личности ребенка Мак-Карти (2,5 – 8,5 лет): вербальный интеллект, шкала перцептивных действий, память, моторика и общие познавательные способности.

4)Шкалы Оги-Баженовой (0-1 год): моторика, речь, особенности взаимодействия со взрослым).

5)Тесты Озерецкого (1923) и модификация Линкольна-Озерецкого (1955): 4-16 лет. Оценка моторики. Диагностика умственной отсталости и ЗПР. Задания: макро- и микромоторика.

6)Шкалы развития Ж.Пиаже: 4-12 лет. Опираются на теорию формирования умственных действий. Диагностика не по результату, а по процессу решения задач. Шкалы: постоянство объекта, понимание пространства, понимание причинно-следственных отношений, перспектива, подражание. Валидность = 0,3-0,4.

7)Индивидуальные тесты интеллекта (Станфорд-Бине, Векслер).

Тестирование лиц с физическими (сенсорными и моторными) недостатками

Задача: найти подходящий способ обучения детей. Трудности: временные лимиты и способы предъявления меняются с изменением дефекта; привлечение дополнительных источников информации; трудности с созданием тестовых норм (выборки малы и узкоспецифичны).

1)Дефекты зрения: ограничение невербальных заданий. Устные речевые задания, предъявляются на слух, крупный и выпуклый шрифт. Для слепых и слабовидящих адаптированы: тест Станфорда-Бине (Хайенс-Бине), шкалы Векслера, Выпуклые матрицы Равена.

2)Дефекты слуха: невербальные шкалы Векслера, «Тест способностей к обучению» (3-17 лет). Инструкция предъявляется жестами, время на установление контакта.

3)Дефекты моторной сферы: если человек не может дать письменный или устный ответ, тестирование не проводится. В силу повышенной утомляемости проводить процедуру в краткое время с перерывом. Кивки испытуемого, время не лимитировано. Матрицы Равена, серия словарных тестов в картинках.

Тестирование межкультурных (кросскультурных) различий

Возникло в 50-е гг. ХХ в. в связи с запросом «Максимальное использование людских ресурсов».

Факторы, связанные с культурой:

1)язык (нет заданий, связанных с речью и умением читать);

2)скорость мышления (нет ограничений по времени);

3)смысловое содержание (его нет, есть только абстрактные изображения).

Тест Кеттела (1949): ориентирован на теорию Спирмена, стандартизирован в 70-е гг. Шкалы для детей; для студентов и взрослых. Состоит из 4-х невербальных субтестов, не ограничен по времени. Коррелирует с тестом Векслера.

Матрицы Равена: часть «Словесных шкал Мак-Гилла». Способности мыслительного инсайта и упорядоченной мыслительной деятельности. Ориентированы на теорию Спирмена, диагностика фактора G.

Варианты:

1)цветные матрицы Равенна. Дети до 5 лет, умственно отсталые дети и взрослые, пожилые люди (от 65 лет);

2)Черно-белые: от 16 (8) до 65 лет – без высшего образования;

3)продвинутый: для людей с высшим образованием или показавших высокий результат в черно-белых матрицах. Единственный тест, позволяющий оценить достоверность результатов (фактор случайного угадывания).

ТЕСТ ГУДИНАФФ-ХАРРИС «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА». Проективный метод. 73 элемента рисунка должен воспроизвести испытуемый. Таблица перевода в баллы IQ. Наиболее валиден для детей (дошкольники и младшие школьники). Дошкольники: коррелирует с тестами арифметических способностей, младшие школьники: коррелирует с тестами пространственных способностей.

Перспективы развития тестов межкультурных различий:

1)выявление общих заданий, валидизация теста в каждой культуре отдельно;

2)создание теста и предъявление внутри одной культуры;

3)каждый тест создается, валидизируется и используется в одной культуре.

Младенцы и дошкольники, Лица, с дефектами сенсорной и моторной сферы, Свободные от влияния культуры. Тесты бывают: 1 – тесты действия (манипуляции), 2 – не языковые тесты, 3 – невербальные – не требующие умения читать. А) Младенцы и дошк: (до 5 лет) цель – предупредить возможные откл в развитии. Стимульный объект – взрослый. Тесты для младенцев – шкалы развития Гезела. От 4 недель до 6 лет. Существует подробное описание норм – дополнение к мед.обследованию. Шкалы развития младенцев Бейли (2мес до 2,5лет)оценивает умственное развитие. Шкалы развития Боженовой: от 0 до 12мес. Моторное и соц.поведение. Тесты Озерецкого (1923), позднее создана модификация Линкольна-Озерецкого. Д-ка УО и мозговых дисфункций. Различные типы моторгоно поведения. По Пиаже – анализ не рез-та, а процесса. Шкалы включают 6 видов заданий, от 2 до 12 лет. Существует в 2х основных формах, + С в которой есть задания на нахождение площади. Б) лица с дефектами сенсорной и моторной сферы.наибольшая трудность – создание норм. 1. Дефекты слуха: сказываются на вербальном интеллекте. Шкала действия из Векслера. Отдельная стандартизация д/слабослышащих, но можно сравнть с остальными. Тест интеллекта Хизкей-Небраска. Влияет степень дефекта, возраст возникновения. 2. Дефект зрения: сказываются на выполнении тестов действия. Устные тесты легко адаптируются. Возможно предъявление специальными шрифтами. Адаптация тестов Бине – отдельно д/слепых и слабовидящих. Хайес – Бине. Задания по типу матриц Равена с рельефными изобр-ми. 3. Дефект моторики. При тяжёлой степени тестирование невозможно. Матрицы Равена с другой регистрацией ответа. Шкалы действия Лейтера – испытуемый кивает. Серия тестов в картинках, длит-ю 15 минут. Д-ка отдельных познавательных функций.

Тесты интеллекта, свободные от влияния культур.возникли в 50е гг в США. Попытались убрать факторы: умение читать, язык, содержание стимульного материала, скорость. На сегодня 3основных: тест Кеттела, матрицы Равена, тест «Нарисуй человека». Тест Кеттела:общие флюидные способности – состоит из 3 шкал, которые различаются по степени сложности (4-8 лет, 8-взрослые без в/о, одарённые студенты и взрослые). Все задания невербальные, по принципу завершения ряда изобр. Отсутствуют тестовые нормы для русскоязычных. Шкалы Равена. Способности к интеллекту в целом. Варианты: цветные матрицы (4-8 лет, стар.65и для УО), Чёрно-белые – 60 заданий в 5 сериях, дети с 8 и взрослые до 65 без в/о.Единственный тест, который содержит достоверность от угадывания ответов – стандартное распределение по сериям. Тест не ограничен по времени. Ограничение ввели для усложнения, поменяв специфику. Продвинутые матрицы (1-2 серии), для взрослых с в/о, для тех у кого высокие результаты в Ч/б матрицах. Тест «нарисуй человека» - изначально для диагностики Я-концепции, есть перечень 78 признаков, на основании наличия или отсутствия кот делается вывод об IQ Субтест нарисуй женщину (мужчину) или себя, у дошк коррелирует и развитием арифметики, у мл шк с пространственным мышлением. Существует 3 варианта развития этой группы:1. Более подробно разрабатывать и валидизировать тесты внутри культуры, 2. Поиск заданий, которые являются универсальными для многих культур. 3.Создание теста в рамках одной культуры и предьявление его людям с разным культ. Опытом. Выводы о его успешности в данной культуре.

Б–75. Общая ха-ка темперамента. Темперамент в структуре личности.

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическим особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые

1.регулируют динамику психической деятельности в целом;

2.характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3.имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени; , 4.находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;

5.однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

1) общая психическая активность индивида. Сущность психической активности заключается в стремление личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; конечно при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяется другими особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов.

2) двигательный, или моторный компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного аппарата). Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения.

3) "эмоциональность", представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. В качестве основных характеристик "эмоциональности" выделяют впечатлительность. Импульсивность и эмоциональную лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином "импульсивность" обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно принимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.

И.П.Павлов, различал силу возбуждения и силу торможению, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.

Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения.

Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.

Уравновешенность - равновесие процессов возбуждения и торможения. Отношение силы обоих процессов решает, является ли данный индивид уравновешенным или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.

Подвижность - нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот.

Инертность- противоположность подвижности. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому.

Выделенные И.П.Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности.

Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента:

1. сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник ;

2. сильный, уравновешенный, инертный - флегматик;

3. сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик;

4. слабый тип- меланхолик.

И.П.Павлов понимал тип нервной системы как врожденный, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания.