3. Знания как категория дидактики. Психологическое знание.

Гинецинский В. И.: преподавать традиц. ЗУН, но самое главное – психология здоровья. Пропедевтика – некий вводный курс. Он больше направлен на преподавание психологии неспециалистам.

Знание – некаякогниция.

Когниция
Знания (теория)	Знания
Умения	Умения (выражение специфической позиции)
Навыки (доведенные до автоматизма умения)	Убеждения (когниция, кот.не хватает аргументов)

Знания – это образ объекта в сознании субъекта. Знания у всех образуются разные в силу предыдущего опыта и т.д.

Особенности психологического знания:

1. субъект и объект познания – одно лицо (гл. вывод: необходимо сочетать в учащихся экстериоризацию и интериоризацию);

2. существуют проблемы истинности знаний (необходимо предъявлять совокупность мнений)

4.Психогигиенический и воспитательный аспект в преподавании психологии

обучение (формирование знаний)

воспитание (формирование ценностей)

коррекция (уменьшение дефектных форм активности)

Воспитательный аспект

Критерий обученности – знание или незнание, а гл. критерий воспитанности – поступок.

Поступок – некое поведенческое действие, проявляющее ценности.

Гинецинский предлагает этапы формирования поступка:

1. осознание собственной модели поведения

2. осознание требуемой (ситуацией, напр.)модели поведения

3. осознание различия между первым и вторым

4. соотнесение различия и ценностей

5. выработкаи реализация новой модели поведения (самый трудный этап, ч-к вряд ли справится с этим один)

Чаще всего 2-3 этапа ч-к проходит в аудитории.

Методы воспитания:

1. описание смысла и значения поступков (описание того, к чему вы придете)

2. харизма преподавателя

3. поступки здесь и сейчас

Психогигиенический аспект

Сущ-т некие отношения м/упреподавателем и учащимся, как отн-я консультанта и клиента.

Д иагностическая задача

пси.дискомфорт

Консультант Клиент

выработка экспектакций

(ожиданий)

некие рекомендации

Классические ошибки психогигиен.аспекта:

персонализация (напр., вот Василий – он классический гипертим… Остальные не учатся распознавать акц. хар-ра, а радуются, что показали не на них: «я не такой, как он»)

глобализация (попытка всю личность выстроить вокруг какого-то конкретного проявления, о котором рассказываешь, напр., все зависит от темперамента или от акцентуаций хар-ра)

катастрофизация (у вас такая-то акцентуация – все, это близко к патологии, хо-хо-хо)

Самая большая опасность психогиг. асп. – «пережечь» аудиторию, чтобы она шоу из этого не сделала.

5.Ляудис в. Я. Личностно-ориентированное преподавание психологии 17.03

Знания и умения по психологии – не столь важно, по сравнению с тем, что личность для себя взяла из этого курса. Знания м. б. сведены к минимуму.

Есть еще предметно-ориентированное преподавание.

Цели:

• приобщение к многообразию форм понимания и преобразования действительности;

• увеличение причастности к многообразию форм понимания и преобразования действительности.

Основная цель – взаимодействие с др людьми.

Принципы:

• Главная ценность – не знание, а глубина проникновения. Имеется в виду, что ч-к может не оч. много понять и знать по поводу психологии, но если он по-наст-му включил в свое сознание некий новый опыт, то это действительно ценно.

• Обязательная субъект-субъектные связи м/у уч-камии процесса. Преподаватель – носитель пс психики.

• Возможность включения в это взаимодействие бессознательного опыта и образного мышления.

Преподаватель не рассказывает огромное количество знаний.

Этапы занятия:

3. Введение в проблему

1. объяснить, что это такое

2. как проявляется

3. зачем изучаем

4. Формулировка самой проблемы (пример: изменится темп-т в течение жизни?) (разделение аудитории)

5. Дискуссия

6. Помощь преподавателя (слабой позиции)

7. Вывод

8. Рефлексия (самое главное – что добавилось ему после данной дискуссии)

Игорь Вачков, гл. ред. журнала «Шк. психолог». Повышение субъектности. Он немного по-др. понимает «субъектность» - это способность человека быть хозяином своей деятельности и, в целом, жизни. Не ограничивает субъектные связи равноправием, нужно, чтобы ученик захотел что-то менять. Ученик должен захотеть изменяться и развиваться.

Преподаватель сам не мотивирован и не стремится к какому-то конечному рез-ту.

неСубъект – неСубъект. Человек не хочет делать то, что он делает. Если препод не понимает, в какую систему м.б. включена вся эта дея-ть, то ученики тоже не являются субъектами. Это некое насилие, которое приводит к педагогической агрессии, взаимной агрессии (П – У).

Субъект – неСубъект. Препод понимает, кого он хочет вырастить; не настраиваясь на личности, он вкладывает в учеников кусочки информации, преподаватель-«штамповщик».

Субъект – Субъект (идеал). Препод – мастер, ученики превосходят учителя, не копия препода, человек заражает целями, идеальным путем к результатам, ученики вырабатывают свой собственный стиль.