3. Диагностика творческих способностей детей в начальной школе

1. Диагностика уровня сформированности зрительно-двигательной координации.

Для этого применяются разные формы копирования с образца. Содержание копирования постепенно усложняется.

В младших классах лучше всего дать не менее 5 разных предметов (с карточек лото) для копирования, начиная с простого ведерка, грибка, мячика, затем рисунка машины, куклы, т.е. имеющие разные линии, множество деталей.

Это позволяет определить уровень сложности, доступный для копирования, а также объем и точность восприятия. Этот тип тестирования является хорошим стимулом для развития зрительно-двигательной координации.

2. Диагностика способности к рисованию с натуры.

Рисунок с натуры требует преобразования воспринятого объекта в рисуночно-живописную форму на плоскости. Этот навык приобретается ребенком позже всего. В тройной процесс – увидел, преобразовал, изобразил – может страдать каждое звено. Поэтому натуральная постановка для начала со многими деталями. Для этого больше всего подходит дымковская игрушка, достаточно простая по форме и многоцветная, преимущественно с локальным цветом.

Показатель восприятия – точность передачи всех деталей объекта. Показатель преобразования – точность передачи пропорций, цвета.

3. Диагностика зрительной памяти.

Диагностика зрительной кратковременной памяти может проходить в течение одного часа. Для этого показывается любой объект. Учеников просят рассмотреть и запомнить его детально для дальнейшего воспроизведения. Затем объект убирают и дети его рисуют по памяти.

Показателем уровня развития зрительной памяти служит точность воспроизведения общей формы, деталей, цвета.

Долговременная память проверятся когда тот же объект педагог просит воспроизвести на следующем уровне. Показатели те же.

4. Диагностика предрасположенности ребенка к творчеству.

а) Диагностика интеллектуальной инициативы – как потребности в преобразовании – проявляются в заданиях, которые могут быть выполнены формально, а так же с внесением разнообразия и выдумки.

Задание должно быть легко выполнимым и позволяющим преобразовывать некоторый предмет. Начинать лучше с задания нарисовать 6 чашек. Это задание некоторые выполняют формально, другие дети стремятся разнообразить форму всех 6 чашек и внести разные орнаменты или иные украшения.

Подсчет идет по количеству переработанных элементов.

При повторных диагностиках можно просить нарисовать любой иной предмет.

б) Иследование вариативной активности, гибкости мышления, лучше всего проводить на однородных формах.

Например учеников просят нарисовать 12 кругов, из которых затем следует составить рисунки.

Показателем творческой вариативной активности является разнообразие и выдумка, выходы за пределы одного заданного круга и объединение кругов в композиции.

Например: при бедной вариативной активности – все рисунки замыкаются внутри круга – солнце, кольцо, часы, мячик, лицо. Фантазия исчерпывается на небольшом количестве предметов. При высокой вариативной активности, каждый круг наполняется не содержанием банальных предметов, а наполняется творческой переработкой содержания, объединяются круги в два глаза совы или колеса велосипеда.

Показателем широты мышления служит количество категорий, включенных в рисунки, а показатель гибкости – по количеству переходов из одной категории в другую.

5. Диагностика воображения.

Диагностика воображения может происходить в двух вариантах.

Первый: учитель описывает неизвестное животное, а ребенок воспроизводит его по воображению в рисунке.

Второй вариант: ребенка просят нарисовать несуществующее животное, дать ему несуществующее название.

Показатели развитости фантазии и воображения является сочетание необычных элементов в фигуре животного.

Показатель бедного воображения – прибавление одной или двух деталей к животному, которое существует в реальности.

6. Диагностика образности, символичности мышления.

Детям дается задание:

а) нарисовать или вылепить «грустного щенка», «непослушного котенка», «ленивое дерево»;

б) изобразить символически такие понятия, как «доброта», «честность», «страх», предварительно объяснить на примерах значение каждого термина в изоискусстве;

в) в качестве натуры ставится какой-нибудь предмет и изобразить его так, чтобы виден был характер или профессия человека в этом предмете (чайник, самовар).

Показатель – это умение акцентировать какие-либо детали, т.е. уровень сформированности данного качества в ребенке.

На основании результатов диагностики проводят сопоставление успешности выполнения одного и того же задания разными учениками, а на основе анализа разных заданий одного ученика – учитель составляет своеобразную «психограмму» класса и отдельного ученика.

Например, если у 60% учащихся к началу первого класса не выработан зрительно-двигательный или просто двигательный навык, то развитию этого навыка должно быть подчинено большее количество тренировочных упражнений. Или, если у учащихся плохо развита зрительная память, то их следует ориентировать на упражнения, связанные с ее развитием.

Очень важно, что бы результаты диагностики рассматривались и учителем, и учащимися как стимул к действию и развитию. Результаты диагностики дают четкую направленность и цель в развитии тех или иных качеств, либо навыков.

Учитель не только определяет несовершенное звено в развитии ученика, но и подсказывает пути устранения этого пробела системой упражнений, которые могут выполняться в школе и дома. Положительные результаты тренировки должны поощряться учителем постоянно.

Ваши картинки по данному материалу