2. Развитие творческих способностей школьников на разных возрастных этапах средствами изобразительного искусства

Изобразительное искусство является наиболее эффективным для развития всех сторон личности ребенка. В ходе занятий изобразительной деятельности тренируются ручные навыки, происходит более углубленное познание действительности, формируются эмоционально-волевые и морально-этические качества личности.

Потребность в изобразительной деятельности спонтанно возникает в раннем возрасте как естественное и интуитивное стремление ребенка к закреплению в памяти жизненного опыта, к развитию двигательных умений, как средство формирования нервно-мозговых функций и познавательных процессов.

Известно, что ощупывающее движение участвует в формировании процесса восприятия у младенцев, а «ручной анализ» – ломка игрушек, разрывание книжек – в раннем онтогенезе является первой ступенью перехода от «действия к мысли». (Ж. Пиаже)

Управление движениями руки в процессе общего психического развития складывается у ребенка постепенно. Многочисленные отечественные и зарубежные исследования показали, что именно рисовальный тест является наиболее надежным показателем готовности ребенка к обучению в школе. Тест «Рисунок фигуры», по мнению Венгера, является для этого наиболее распространенным и надежным.

С приходом в школу естественная, спонтанная тренировка кончается. В школу ребенок приходит учится. Учат, однако, ребенка при помощи словесной и знаковой системы, часто перекрывая все чувственные и двигательные каналы развития мозга, его творческого правого полушария.

Стандартные движения, которым ребенок учится при овладении письменными навыками имеет свой ограниченный предел не только для руки, но и для мозга. Самые развивающие, не алгоритмизированные, не стандартизированные движения, присутствующие в рисунке, отходят на второй план, становятся «пасынками» в процессе обучения.

Знаковая система приводит к тому, что ребенок перестает видеть действительность конкретно, во всех ее многообразиях, нюансах, неповторимых красках.

Иллюстрации, кинофильмы, мультфильмы, в отличии от воспринимаемых на слух сказок навязывают ребенку готовые образы и в определенной степени разрушают способность ребенка непосредственно и самостоятельно воспринимать красоту мира.

Занятия изобразительным искусством меняют качество восприятия ребенком мира, интегрируясь в специфическое художественное видение, способствуют формированию образно-пространственного мышления.

Активное приобщение к изоискусству формирует способность к сопереживанию, эстетический и художественный вкус, духовные потребности.

В теории и практике преподавания изобразительного искусства в школе существуют две противоположных тенденции.

Первая, заключается в том, что формирование изобразительных навыков, знакомство с законами композиции, колористики автоматически приводит к развитию творческих способностей. Но это происходит лишь тогда, если формирование вышеозначенных навыков не является целью, а является средством развития творческих способностей.

Противоположное направление связано с абсолютизацией «Свободы творчества», спонтанного его проявления. Предполагается, что формирование изобразительных навыков тормозит творческое начало в ребенке.

Ни одну из этих точек зрения нельзя принимать как истинную. Истина между ними.

Первым условием, при котором возможно формирование художественно-творческих и общих способностей учащихся средствами изоискусства – это включение разных компонентов этих способностей в цель учебной деятельности. Вторым – опора на индивидуальный уровень развития всех компонентов способностей.

В младших классах школы объектом развития являются двигательные навыки, познавательные процессы – восприятие, память, воображение, а также способность к образно-пластическому и эмпатическому виденью и мышлению.

В соответствии с этим в младших классах предлагается система развивающих заданий и упражнений, направленных на выявление и развитие уровня перечисленных навыков.

В средней школе, когда начинается интенсивный поиск у учеников своих способностей и возможностей, созревает потребность в самостоятельности и самовыражении.

Поэтому в изобразительной деятельности так важен самостоятельный поиск выразительных средств в изоискусстве и овладение языком искусства. Этому способствует система диагностических, развивающих заданий и упражнений, позволяющих выявлять направленность индивидуального развития.

Заключительный этап, приходящийся на старшие классы школы, должен быть посвящен развитию творческих способностей как целосного образования средствами изоискусства.

Условие, при котором изобразительное искусство может стать средством развития художественно-творческих способностей, – это вариация форм контроля за развитием в разных возрастных периодах.

В младшем возрасте первостепенное значение для ребенка играет оценка взрослого, который помимо того, что может ставить перед ребенком задачи для развития, должен оценивать их только по отношению к индивидуальным достижениям каждого.

В среднем возрасте должна быть ориентировка на коллективную оценку сверстников.

В старшем возрасте главным критерием становятся результаты количественной и качественной самооценки.

Примером отражения возрастных особенностей изобразительной деятельности может служить тест «Фигура человека».

Тест применяется от 3,5 до 11 лет.

Оценка уровня перцептивно-моторного, интеллектуального и общепсихического развития происходит по характеру рисунка, соответствующего возрастным этапам.

Первый этап – (3,5–5 лет) «Головоногая фигура», постепенно прибавляются: а) глаза, рот, иногда намек на волосы; б) руки; в) пуговицы (элементы одежды). Рисунки линейны.

Второй этап – после 5 лет – появляется круг, квадрат, прямоугольник – туловище, голова без шеи, ноги разделены друг от друга.

Третий этап – 6 лет – появляются такие детали, как уши, волосы, шляпа, одежда прозрачная, женские фигуры разделены в талии.

Четвертый этап – 7 лет – уточняются пропорции, сближаются ноги, появляется намек на шею, совершенствуется прическа и одежда.

Пятый этап – 8 лет – переход рисунка от анфаса к профилю (полностью и частично), одна рука, ноги сходятся в шаге.

Шестой этап – 9 лет чаще всего попытка изобразить на рисунке движение в профиль – ходьба (движение ног), в анфасе руки несут что-либо, появляются характерные детали одежды (карман, рукав, пояс).

Седьмой этап – 10–11 лет – накладываются тени, попытка изобразить в перспективе. В большинстве случаев рисуют в анфас, ноги сдвинуты вместе. Появляются индивидуальные характеристики

Рисунки детей на разных возрастных этапах