2. Методика формирования у учащихся знаний о цикле познания (на примере темы)

Гносеалогический цикл познания в изучении темы.

Цикл научного познания:

1.Накопление и анализ фактов и их связей.

2.Абстрагирование и формулировка обобщения в модельной форме.

3.Получение и обсуждение конкретных выводов и следствий.

4.Применение полученных знаний к конкретным физическим явлениям и объектам, к материальным производным деятельности.

Цикл учебного познания:

1.Изучение и анализ отобранных фактов, наблюдения и эксперименты, приводящие к новому знанию.

2.Формулировка гипотезы, создание модели.

3.Теор. и эксперимент. вывод для модели.

4.Применение полученных знаний к конкретным физическим явлениям и объектам.

10. Методические особенности обучения физике в профильных классах (гуманитарных, физико-математических и др.) (на примере темы).

Требование учета индивидуальных особенностей учащихся на­ходит свое отражение в индивидуализации и дифференциации обучения, которые являются осуществлением в обучении дидактиче­ских принципов индивидуального и дифференцированного под­ходов. учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных особенностей учащихся, называют дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением.

Различают при этом внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Под внутренней дифференциацией понимают такую организа­цию обучения, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся осуществляется в рамках их обучения в обычных группах (классах). Внутреннюю дифференциацию в рамках рассматриваемого подхода называют индивидуализацией обучения.внутренняя дифференциация может осуществ­ляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенно­стей учащихся (индивидуальный подход к учащимся), так и в форме уровневой дифференциации на основе соответствующего планирования результатов обучения. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваи­вать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязателъных требований. В настоящее время при обучении физике в основной школе выде­ляют, как правило, два уровня: основной и повышенный, а в старшей школе - три уровня: первый уровень соответствует стандарту (или минимальным требованиям к подготовке учащихся), на этом уровне обучаются, как правило, учащиеся, не имеющие способностей к изу­чению физики; третий уровень соответствует требованиям к подго­товке учащихся, имеющих явно выраженные способности к изуче­нию физики; второй уровень соответствует требованиям к учащим­ся, проявляющим средние способности к изучению физики.

Внешняя дифференциация - такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в специальные группы в со­ответствии с их интересами, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебным пособиям.может осуществляться в рамках либо се­лективной (жесткой), либо элективной (гибкой) системы. В пер­вом случае в качестве форм дифференцированного обучения вы­ступают профильное обучение и обучение в школах и классах с уг­лубленным изучением физики, во втором - факультативные занятия, внеклассная работа, изучение предметов по выбору на базе ин­вариантного ядра. Перечисленные формы дифференцированного обучения приведены на схеме 24.

Р азличие между обучением в профильных классах и классах с углубленным изучением физики связано со степенью специализации и проявляется в широте и глубине курса физики. В курсе физики для классов с углубленным ее изучением в отличие от курсов физики для классов физико-математического профиля представлено больше элементов физических знаний. Углубленное изучение физики предполагает достаточно высокий уровень подготовки учащихся, что ограничивает число таких классов и школ и cooтветственно число учащихся. Профильное обучение является в этом смысле более демократичной и более массовой формой дифференцированного обучения.

Внешняя и внутренняя дифференциация часто используются в сочетании. Так, например, в классах физико-математического профиля всегда обучаются учащиеся с разными индивидуальными особенностями (индивидуальные интересы, скорость реакции

темперамент и т.п.), что должно учитываться путем индивидуаль­ного подхода к ним.

Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время существует достаточно много разнообразных профилей обучения (физический, математический, физико-математический, физико-технический, естественнонаучный, биолого-химический, гуманитарный, исторический, экономический и т.д.). Естественно, что разработать свою программу и свой учебник физики для каж­дого из профилей практически невозможно. Поэтому целесообраз­но выделить ограниченное число профилей, для которых целесооб­разна разработка специальных программ, а при преподавании фи­зики в классах остальных профилей учет их специфики осуществ­лять путем использования связанного с особенностями профиля учебного материала и соответствующих методов обучения.

Таким образом, по отношению к обучению физике целесооб­разно выделить пять основных профилей обучения: физико-математический, биолого-химический, технический, гуманитар­ный и основной, или общеобразовательный, для тех учащихся, у которых нет ярко выраженных способностей и интересов ни к од­ному из учебных предметов.

Психолого-педагогические основы дифференцированного обуче­ния. В основе дифференцированного обучения лежит учет психо­логических особенностей учащихся, и прежде всего таких, кото­рые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят ре­зультаты обучения. Таких особенностей достаточно много. Наи­более значимым для успешной организации обучения является такое качество учащихся, как уровень умственного развития, под которым понимают как обучаемость (предпосылки к учению), так и обученность (приобретенные знания).