Тема 30. Модели и методы управления в условиях стратегических изменений.

Управление посредством выбора стратегической позиций и ранжирования стратегических задач. Управление по сильным и слабым сигналам. Управление в условиях стратегических неожиданностей. Управление стратегическим набором. Управление стратегическими задачами. Управление в условиях спонтанных изменений.

Эффективность реализации стратегии.

Тема 31. Стратегический менеджмент некоммерческих организаций.

Определение понятия некоммерческая организация (НКО). Сравнение фирм и НКО с точки зрения целей. Особенности стратегического менеджмента в НКО. Финансирование НКО и проблемы разработки стратегии. Струк­тура власти в некоммерческой организации. Модели принятия решений в НКО.

Эффективность неком­мерческих организаций. Метод оценки эффективности некоммерческих организаций П.Робби и К.Сейлза. Подходы к разработке критериев для оценки стратегии неком­мерческих организаций.

4.3. Семинарские и практические занятия

Занятие № 1 по теме - Методологические основы стратегического менеджмента. Ос­новные этапы стратегического менеджмента.

Занятие № 2 по теме - Формулирование миссии и структурирование целей организации.

Занятие № 3 по теме - Культура как ценностная категория, инструмент управления и согласования интересов участников экономического процесса

Занятие № 4 по теме - Анализ внутреннего состояния компании и ее внешней среды.

Занятие № 5 по теме - Система стратегий организации: функциональная, корпора­тивная

Занятие № 6 по теме - Организация разработки и реализация стратегии

Занятие № 7 по теме - Методы СВОТ- и ПЕСТ-анализа.

Занятие № 8 по теме - Моделирование стратегического состояния организации. Выбор позиции в конкуренции. Модель М.Портера.

Занятие № 9 по теме - Оценка качества и конкурентоспособности товаров и услуг.

Занятие № 10 по теме - Разработка стратегического плана развития организации. Матрица БКГ. Матрица Мак Кинси. Матрица эволюции СЗХ.

Занятие № 11 по теме - Стратегия входа на рынок. Стратегия ухода. Виды и осо­бенности стратегии диверсификации, их роль в решении проблем реструктуризации

Занятие № 12 по теме - Анализ инновационных идей и стратегических решений

Занятие № 13 по теме - Роль человеческого фактора в реализации стратегии и кон­троль за ее исполнением.

Занятие № 14 по теме - Обучение персонала.

Занятие № 15 по теме - Управление сопротивлением изменениям в процессе реализации стратегии. Управление в условиях стратегических изменений.

Занятие № 16 по теме - Управление стратегическими задачами в реальном мас­штабе времени. Технология разработки и внедрения стратегических проектов.

Занятие № 17 по теме - Стратегия маркетинга.

3. Методические рекомендации (материалы) преподавателям

1. Изучив содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

-возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их место в методике и структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

• формулировка темы, соответствующей программе и государственному стандарту;

• определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

• подбор литературы для преподавателя и студентов:

• при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

• составление плана семинара из 3-4 вопросов;

• предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

• предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

• создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа,

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. Практические задания должны состоять из относительно обособленных задач. Обособленность задач заключается в возможности независимого выполнения по каждой из них необходимых рас­четов и подготовки выводов. Это позволяет преподавателю, руководствуясь бюджетом учебного времени и профилем подготовки специалистов, регулировать состав задач, выполняемых студентом на занятиях и самостоятельно. Вместе с тем следует учитывать, что решение примерно 20% задач обусловлено резуль­татами расчетов и выводов ранее выполненных задач. Кроме того, невыполне­ние части пунктов заданий снижает значимость и комплексность подготовленных заключений.

Проведение практических занятий должно обес­печить прочное овладение студентом навыками работы по стратегическому управлению: полным и многоцелевым использованием имеющейся информации, разработкой макетов и грамотным оформлением соответствующих таблиц, применением разнообразных приемов анализа внешней и внутренней среды организации, решения задач сообразно конкретной хозяйственной ситуации и с учетом пол­ноты исходных данных, методикой вычислений.

В дальнейшем оформление таблиц, вычисления и другие аналогичные ра­боты должны выполняться студентами самостоятельно при подготовке к заня­тиям. Программа решения наиболее принципиальных или технически сложных задач предварительно намечается при коллективном обсуждении под руковод­ством преподавателя.

Одним из наиболее сложных вопросов преподавания дисциплины является выработка у студента обобщенного представления цельности системы стратегических планов фирмы их эффективности.

8. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на З0-35-й минутах. Также следует учитывать, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается.

9. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.