Висновки

Результати проведеного дослідження дають змогу зробити такі висновки:

1. Соціальні перетворення в українському суспільстві докорінно змінили орієнтації в галузі освіти. Сучасні суспільні виклики зумовлюють створення, впровадження, поширення новацій і змі­н освітнього середовища. Інноваційні процеси є не просто впровадженням нового, а реалізуються як цілеспрямовані зміни цілей, умов, змісту, засобів, методів, форм діяльності, яким властиві новизна, високий потенціал підвищення ефективності діяльності загалом або у певних їх сферах, здатність забезпечити довготривалий корисний ефект, узгодженість з іншими нововведеннями. Технологічний підхід до навчання як один із напрямів у інноватиці має незаперечні переваги: діагностичне визначення мети, критеріальна поточна і підсумко­ва оцінки, алгоритмізація репродуктивного навчання, забезпечен­ня повного засвоєння матеріалу більшістю учнів.

2. Об’єктивна необхідність поширення інноваційних педагогічних технологій вимагає відповідної підготовки вчителя початкових класів. Різні аспекти підготовки вчителів до інноваційної діяльності стали предметом дослідження науковців у галузі педагогіки вищої школи і професійної освіти у контексті тих змін, що відбуваються в системі освіти України. Підготовку вчителя початкової школи до впровадження інноваційних технологій навчання у школі першого ступеня ми розглядаємо як багатогранний навчально-пізнавальний процес, спрямований на оволодіння майбутніми педагогами професійними знаннями, вміннями, навичками та на якісний рівень його готовності як учителя до проектування дидактичних технологій у навчанні молодших школярів під час вивчення різних предметів. Нами виокремлено компоненти готовності студентів до впровадження інноваційних технологій навчання: мотиваційний, змістовий, операційний, оцінювальний.

3. Проведене емпіричне дослідження дозволило виявити стан готовності майбутніх учителів початкових класів до використання інноваційних технологій навчання. На підставі визначених критеріїв і показників було схарактеризовано рівні готовності майбутнього вчителя до впровадження інноваційних технологій навчання у початковій школі (високий, середній, низький та елементарний). Результати аналізу отриманих даних, виявило ряд недоліків у підготовці студентів до використання інноваційних педагогічних технологій навчання у школі І ступеня, часткову готовність до поширення інновацій, домінування низького і елементарного рівнів. Причинами такого явища встановлено: складність інноваційного технологічного підходу, відсутність знань і досвіду, недостатня кількість необхідної літератури тощо.

4. Професійна педагогічна підготовка вчителів початкових класів до використання інноваційних технологій навчання покращиться, якщо дотримуватись психолого-педагогічних умов її організації та впроваджувати оновлений зміст, форми і методи. Формування у майбутніх учителів початкових класів готовності до впровадження інноваційних технологій навчання включає засвоєння студентами збагаченого знаннями з основ педагогічної інноватики й технологічного підходу змісту психолого-педагогічних дисципліни, виконання ними системи практичних завдань з метою вироблення необхідних умінь і якостей, включення їх в різнобічну позааудиторну роботу, спрямовану на поглиблення всіх компонентів готовності, організації педагогічної практики на інноваційній і компетентнісній основі.

5. Апробація розроблених змісту, форм і засобів підготовки студентів до впровадження інноваційних технологій навчання позитивно позначилось на стані їхньої готовності у зазначеній сфері педагогічної діяльності за всіма рівнями. Отримані дані прикінцевого етапу засвідчили якісну динаміку формування компонентів готовності майбутніх учителів початкових класів до впровадження інноваційних технологій навчання. Збільшилась кількість студентів середнього й високого рівнів готовності, зменшився відсоток студентів із елементарним і низьким рівнями. готовності майбутніх учителів до впровадження інноваційних технологій навчання у сучасній початковій школі. Це дало нам підставу сформувати рекомендації викладачам ВНЗ щодо вдосконалення підготовки майбутніх учителів початкових класів з означеного аспекту готовності.