Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
психологія.doc
Скачиваний:
9
Добавлен:
17.09.2019
Размер:
305.66 Кб
Скачать

12. Психологічні особливості розвивального навчання у вищій школі.

Принципи теорії розвивального нав-ня:

1).творчий характер,

2). Опора на провідну діяльність(навч.-проф.дія-ть).

3). орієнтаційна сенсетивність віку;

4). Ампліфікація розвитку(ств. Умов для різних видів діяльності);

5.єдність інтелекту та афекту(емоція).

Метою розвив. : нав-ня: формування цілісної картини світу на грунті науки, на основі розвитку спостережливості, мислення, творчості та практичних вмінь і навичок

.Методи розв. Гав-ня: аналіз, синтез, порівняння.

Розвив. Навчання через моделі:

1)особистісна модель- основне завдання: загал розвиток особистості її пізнавал.-емоц. Вольових моральних естетичних можливостей.

2). активізуальна-спрямованя на підвищення пізнавальної активності студента за допомогою використання в навч процес проблемних ситуацій.

3). вільна модель- максимальне врахування внутр. Ініціативи студенти.Головний псих елемент навчання- свобода індивідуал. вибору.,вільний вибір студента, вибір дисциплн, індивідуаль. Навч. програми.

4). структуральна модель-модульне навчання

5) формувальна- впливати на розумовий розвиток особистості означає здійснювати цілеспрямоване управління, процесу вмінь і навичок

. В основі всіх моделей основна мета- студент- це субєкт навч-проф.діяльності, а не обєкт.

Вимоги до орг. СРС:

1). Формування у студентів вмінь і навичок самост. здобуття знань. Вихованя самост.як риси особистості.

2). Чітке визначення завдань самост.роботи на основі ретельного відбору викладання змісту та обсягу навч. матеріалу.

3). Диференціювання обсягу і змісту навчюзавдань.

4).Формування бюджету часу

5). Стимулювання СРС (проблемні запитання) 6).забезпечення контролю завдань 7) надання консультації.

13. Проблемне навчання та психологічне обгрунтування його ефективного застосування у вищих навчальних закладах.

В основі проблемного навчання - ідея, відомого психолога С. Л. Рубінштейнапро спосіб розвитку свідомості людини через розв'язування пізнавальних проблем, що містять суперечності. Тому суть проблемного навчання - у постановці (педагогом) і розв'язанні (студентом) проблемного питання, завдання і ситуації. Для проблемного навчання характерно те, що знання й способи діяльності не подано готовими, не запропоновано правила чи інструкції, завдяки яким той, хто навчається, міг би гарантовано виконати завдання. Матеріал не подано, а задано як предмет пошуку. І зміст навчання полягає саме в стимулюванні пошукової діяльності студента. акий підхід зумовлений, по-перше, сучасною орієнтацією освіти на виховання творчої особистості; по-друге, проблемним характером сучасного наукового знання (нагадаємо, будь-яке наукове відкриття відповідає на одне або кілька запитань і ставить десятки нових); по-третє, проблемним характером людської практики, що особливо гостро виявляється в переломні, кризові моменти розвитку; по-четверте, закономірностями розвитку особистості, людської психіки, зокрема мислення й інтелекту, які формуються саме в проблемних ситуаціях. Проблемна ситуація в процесі навчання передбачає, що суб'єкт (студент) хоче розв'язати важкі для себе завдання, але йому не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Така ситуація характеризує психологічний стан студента, що виникає в процесі виконання навчального завдання, стимулюючи до пошуку нових знань і способів діяльності.

Проблемна ситуація містить три компоненти:

а) необхідність виконання такої дії, під час якої з'являється пізнавальна потреба в новому ракурсі, знанні чи способі дії;

б) невідоме, яке потрібно розкрити в ситуації, що виникла;

в) можливості студентів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов і відкритті "таємниці" невідомого. Не занадто важкі, середні за рівнем складності завдання не створюють проблемної ситуації. Приклад проблемної ситуації: "Складіть із 6 сірників 4 рівносторонні трикутники зі сторонами, які дорівнюють розмірам одного сірника".Саме по собі проблемне завдання не є проблемною ситуацією. Воно може зумовити проблемну ситуацію тільки за певних умов.

Такий вид навчання:

■ стимулює виявлення активності, ініціативи, самостійності й творчості в у студентів;

■ розвиває інтуїцію й дискурсивне ("проникнення в суть"), конвергенційне ("відкриття") і дивергенцій-не ("створення") мислення;

■ учить мистецтва розв'язувати різні наукові й практичні проблеми, досвіду творчого розв'язання теоретичних і практичних завдань.