3. Ориентировка в пространстве и времени. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления

Особое внимание в дошкольный период необходимо обратить на развитие восприятия пространства. Глазомер совершенствуется в конструкторской деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали; в аппликациях, рисовании, бытовых действиях, играх, упражнениях в бросании, метании и т.д.

Значительные трудности для дошкольника представляет восприятие времени, т.к. оно не имеет наглядной формы. Формирование представления о временных интервалах способствуют систематические наблюдения в природе, быту и др.

Наглядно-действенное мышление развивается в процессе предметных действий с последующим высказыванием по поводу решений практических задач. Позднее формируется наглядно-образное мышление, которое становится основным видом дошкольного периода детства. При формировании наглядно-образного мышления действия детей, ранее осуществлявшиеся с реальными предметами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, т. е. на уровне представлений. Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с реальными предметами, а с их заместителями — моделями. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом.

Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое. В процессе различных видов деятельно­сти происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладе­вает построением особого вида знаков — наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений.

Ребенок может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным результатом в уме. Это происходит благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами по себе приобретают обобщенный характер.

К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятия формируются в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесными обозначениями, что дает возможность перенести действия на различные ситуации.

Логическое мышление старшего дошкольника характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок в состоянии продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие.

При развитии мышления большую роль играет речевая деятельность самого ребенка и речь взрослого. Последняя направляет мыслительную деятельность ребенка и помогает формировать обобщение, что способствует лучшему усвоению понятий.

Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, труднее — абстрактные, моральные.