Педагогические технологии, применяемые в ходе педагогического процесса

• Педагогика сотрудничества

• Гуманно-личностная технология

По первым двум педагогическим технологиям хотелось бы перечислить ряд заповедей, личных качеств учителя и свод его правил:

Заповеди учителю.

Верить в безграничность ребенка

Верить в свои педагогические способности

Верить в силу гуманного подхода к ребенку

Личностные качества учителя.

Стремление к развитию

Стремление к свободе

Доброта

Откровенность и искренность

Преданность

Свод правил для учителя.

Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему “со радость”, сочувствие.

Общайтесь с ребенком как с взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.

Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему.

Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.

Говорите с детьми спокойным, располагающем к себе голосом и экспрессией.

Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление.

Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей, участвуйте в них.

Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершит достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно.

Предлагайте родителям присутствовать и участвовать на различных физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Знакомьте детей с содержанием заданий, принимайте во внимание желания детей по содержанию урока.

Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков, высказывать свое мнение по поводу того или иного метода, задания и т.д., применяемых вами с целью апробирования.

Призывайте детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в выполнении того или иного технического действия.

Предлагайте детям на уроках альтернативные задания.

Пользуйтесь способом “допущения” ошибок, давайте детям возможность обнаруживать их и исправлять; благодарите детей за содействие.

Помогайте ребенку превзойти самого себя.

Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха.

Задавайте детям домашнее задания, разрешая самим себе выбирать то или иное упражнение или задание.

Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных возможностей, давайте им возможность пробовать себя в отношении заданий последующих классов.

Поощряйте стремление детей браться за решение сложных задач по овладению технических действий, помогайте им учиться способам их решения.

Предлагайте желающим готовить и проводить на уроках свои комплексы разминок или подвижных игр.

Обращайтесь к детям с просьбой помочь вам на уроке.

Проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, прислушивайтесь к их пожеланиям.

Выражайте детям свою благодарность за содействие в проведение интересного урока.

Приносите детям свои извинения, если урок не вызвал в них эмоционального и интеллектуального удовлетворения, пытайтесь вместе с детьми выяснить причины.

Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался ребенок и как их преодолевал.

Проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача.

При своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого.

Поощряйте само оценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.

Эти правила, отмечает Ш.А. Амонашвили, не исчерпывают всю гамму личностно-гуманного общения учителя с учениками и являются, скорее описанием приемов, однако следованием их может стать первыми шагами учителя по пути демократизации и гуманизации педагогического процесса.

Одним из вариантов реализации гуманистического подхода в бучении, по мнению Ш.А. Амонашвили, является педагогика сотрудничества, идею которой в том, чтобы “сделать ребенка нашим (взрослых – учителей, воспитателей, родителей) добровольным и заинтересованным соратником, сотрудником, единомышленником в своем же воспитании, образовании, обучении, становлении, сделать его равноправным участником педагогического процесса, заботливым и ответственным за этот процесс, за его результаты”.

• Игровые технологии (Использование различных игр в решении поставленных задач) (Приложение № 1)

• Перспективно-опережающее обучение

• Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов

Основные положения: 1. Региональные нормативы физической подготовленности школьников 1-11 классов. Возрастное развитие физических способностей у школьников среднего уровня физической подготовленности подчинено общим закономерностям. Более высокие средние результаты школьников, по сравнению со средними результатами федеральных нормативов, фиксируются в испытаниях на скорость, силу, гибкость и скоростно-силовые качества. 2. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования, руководящей идеей которой является обязательный учет групповых различий школьников по физической, технической и методической подготовленности в учебном процессе. И на основе этой идеи процесс взаимодействия элементов технологии (средств; методов организации, обучения и контроля), объединяющихся в определенные совокупности с целью развития индивидуальных особенностей школьников. 3. Технология дифференцированного обучения двигательным действиям, которая предполагает использование целостного метода с дифференциацией (выделением деталей техники и «разведением» их по сложности) и интеграцией (последующим обьединением этих частей различными способами) с целью более качественного выполнения упражнений. 4. Технология дифференцированного формирования знаний и методических умений и ее составляющие. 5. Дифференцированная оценка технической подготовленности, состоящая из разноуровневых требований; при том, что минимальный уровень технической подготовленности соответствует требованиям стандарта. 6. Дифференцированная оценка физической подготовленности школьников с одновременным учетом максимальных показателей и показателей прироста.

• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)

• Технология программированного обучения (составление уроков и тематического планирования на разные периоды обучения от урока до полного периода обучения) (Приложение № 2)

• Коллективный способ обучения (командные спортивные мероприятия, туристические походы, дни здоровья…) (Приложение № 3)

• Групповые технологии (групповой метод обучения при изучении таких разделов как: гимнастика, лёгкая атлетика, волейбол…) (Приложение № 4)

• Компьютерные (новые информационные) технологии обучения при изучении индивидуальных и командных действий в спортивных играх, при изучении и проверке знаний теоретического материала, проведении соревнований по шахматам, подготовке к предметной олимпиаде во внеурочное время (Приложение № 5).

• Технология раннего и интенсивного обучения (Учащимся которые справляются с программным материалом данного возраста, даются задания по изучению программного материала класса выше)

• Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе.

• Система поэтапного обучения двигательным действиям.

• Технология саморазвития. Когда ученикам даются конкретные задания для выполнения их на дому.

• Личностно-ориентированное развивающее обучение.

Решающую роль в оптимальном создании условий для учета требований государственного стандарта играет применение личностно-ориентированного подхода, под которым понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. По своей сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.

Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей социально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Совершенно очевидно, что реализация личностно-ориентированного подхода должна осуществляться за счет наиболее полного учета индивидуальных особенностей личности и возможностей растущего организма каждого школьника. В системе школьного физкультурного образования самым перспективным, по нашему мнению, является разработка программ по следующим направлениям:

- базовое физическое воспитание (в соответствии с Государственным образовательным стандартом);

- оздоровительная физическая подготовка (для основной медицинской группы учащихся);

- профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности);

- адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии).

Классификация личностно-ориентированных технологий

физкулътурно-спортивной деятельности,

влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ	ЧАСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Диагностика психофизического состояния школьников	Состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, физкультурно-спортивные потребности и активность
Расчет проектируемых индивидуальных характеристик	Физические качества, параметры фигуры, спортивные результаты
Определение общей направленности занятий физическими упражнениями	Физическая подготовка, формирование гармоничной фигуры, воспитание культуры движений
Разработка индивидуальных программ физического совершенствования	Развитие мышечных групп, воздействие на развитые и отстающие физические качества
Индивидуальный подбор адекватных средств различных видов физической активности	Сочетание традиционных и нетрадиционных видов физической активности
Составление комплексов физических упражнений и комбинаций различной направленности	Психофизические упражнения, статические и динамические упражнения
Определение индивидуального объема нагрузки	Расчет количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий, амплитуды движений и интенсивности выполнения двигательных действий
Выявление эффективности образовательной программы по физической культуре	Оценка состояния здоровья, физического развития и подготовленности, физкультурно-спортивной активности и удовлетворенности занятиями
Оценка эффективности инновационной деятельности и коррекция программ по физической культуре	Сравнительный анализ результативности традиционной и инновационной программ