26. Учебная деят-ть и её структура

Структура деят-ти: мотив (побуждение)- цель- способ достижения-результат. Учебные ситуации (задача), уч.действия (анализ текста, сост.логич.схемы, выделение опорных моментов, списывание и т.д.) зависят от содержания материала. Контрольные действия – соотношение своих действий с заданными учителем или учебником. Самооценка – фиксация соответствия или несоответствия результатов усвоения материала с треб.учебной ситуации. На начальном этапе обучения оцен.действия произв.учителем, но постепенно это переходит в самооценку. Учебная деят-ть тесно связана с эмоциями (удовлетворение от умственного напряжения или от умственного покоя). Исп.внимание, мыслит.операции. память. Ядром псих.разв. явл.умственное развитие или развитие интеллекта- способность к быстрой псих адаптации к новой ситуации, новым условиям и задачам. Каков характер умств.развития, таков и интеллект. Знания явл.условием умств.развития, но в структуру не входят. Не сами знания, а возможность их приобретать, применять и входит в структуру умственного развития. Качества интеллекта: гибкость, самостоятельность, глубина.

Методы диагностики интеллекта:

- классификация уч.материала;

-приёмы умств.деят-ти;

- умение самостоятельно добывать знания;

- экономность мышления

- темп продвижения от частного к общему;

- внутренний план действий

Педагогические способности

То, насколько будет полноценным психич. и личностное развитие шк-в, во многом зависит от учителя, как личности и профессионала.

Задаток пед.способностей:

-внешний вид, физ.развитие (дефекты)

- темперамент

Общие и специальные способности

Общие-необходимы всем учителям, спец.-в зависимости от предмета.

1. Дидактические - связаны информационной функцией учителя. Передачей инф.уч-ся, форм. у них активности, самостоятельности, творч.мышления.

2. Орг.-коммуникативные – осуществление орг. функции и общение

3. Личностные – осуществление воспит. функции

Конструктирование-проектировать личность уч-ка

27. Мотивация учебной деятельности

Чтобы правильно оценить действия уч-ка, прежде всего следует понять мотивы этих действий.

Мотив- побуждения к достижению цели.

Типы:

- отрицательная мотивация (побуждения шк-ка. Вызванные осознанием неприятностей, кот. Могут возникнуть , если он не будет учиться;такая мотивация не приводит к успешным результатам.

- мотивация, имеющая положительный хар-р. Формы:

- чувство долга перед родными;

- одобрение окружающих, путь к личному благополучию (узколичные мотивы).

- удовлетворение любознательности, расширение кругозора.

ГРУППЫ МОТИВОВ:

1. познавательные

2. социальные

Познавательные:

• широкие познавательные (ориентация школьника на владение новыми знаниями). Это успешное выполнение заданий, обращение к учителю за дополнительными сведениями, положительное отн. к необяз. заданиям.

• учебно-познавательные мотивы (ориентация шк. На усвоение способов добывания знаний). Это самостоятельное обращение шк. К поиску способов решения, интерес к анализу собственных ошибок, самоконтроль.

• мотивы самообразования. Направлены на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные:

- широкие соц. мотивы. Стремление получать знания на основе осознания соц. необходимости, ответственности.

- узкие соц. мотивы (позиционные). Стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, заслужить авторитет.

- мотивы соц. сотрудничества. Желание общаться и взаимодействовать с др. людьми

Формирование мотивации.

Значительную роль играют словесные подкрепления (поощрения), оценки, характер. уч. деят.

Сильный внутренний мотив – познавательный интерес. Для его формирования немалое значение имеет характер уч. деят.

Формирование отрицательных мотивов.

Отсутствие учебных интересов и убежденности необходимости широкого образования; затруднение реализации полож. мотива. Учебный материал не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса. Приёмы и методы работы на уроке не соответ. пробуждению активности и самост. детей.