1. Этапы и приемы работы с буквой в период обучения грамоте.

План изучения звука, буквы.

1. Выделение из речи предложения, из предложения слова.

2. Выделение звука и его характеристика.

3. Упражнения в слышании звуков.

4. Работа с буквой.

Ознакомление, запоминание, узнавание, различение

1. Ознакомление:

Правильно назвать букву. Характеристика графемы (изображения), (печатная большая, печатная маленькая).

- На что похоже буква А?

- Из каких элементов она состоит?

- На что похоже печатная маленькая буква а?

- Где встречается эта буква?

2. Запоминание:

Надо чтобы дети обследовали органами чувств.

- Провести пальцем по букве.

- Выложить из палочек.

- Выложить из тесьмы.

- Печатание.

(Рассматривание пропорций буквы, показ печатания, с учётом клеток).

3. Узнавание:

Учитель приносит детскую книгу. Найти изученную букву в словах.

4. Различение:

Сопоставление изученной буквы с ранее изученной.

2. Методический анализ материала на с. 10-11 учебника “Русский язык”, 3 класс.

План:

1. Определить тему урока, ее место в системе обучения, круг ЗУН, которые следует сформировать у младших школьников. 2. Какой материал для урока вы выберете,( на этих стр), как будете с ним работать. 3. Какую работу по развитию речи, можно провести на уроке. 4. Какие воспитательные задачи вы будете решать. 5. Сколько времени вы отведете устной и письменной работе. 6. Какие виды наглядных и технических свойств, можно использовать на уроке. 7. Какие виды наглядных и технических средств, можно использовать на уроке. 8. Как вы убедитесь в том,что материал усвоен.

Билет№18

1. Особенности изучения корня и однокоренных слов.

Упражнения при изучении однокоренных слов, корня: 1) Выделение в ряду однокоренных слов корня. 2) Нахождение в тексте однокоренных слов. 3) Осмысление корней слов (Почему курицу назвали Пеструшкой?). 4) Образование от данного слова однокоренных. 5) Сравнение столбиков однокоренных слов со столбиком слов-синонимов: Грустный – Печальный – Унылый

Грустный – Грустить – Грусть

2. Работа с текстом.

Прочитать.

Механик Винтик и его помощник Шпунтик были очень хорошие мастера…

Оба ходили в кожаных куртках. Из карманов их курток вечно торчали гаечные ключи, клещи, напильники и другие железные инструменты…

Н. Носов.

Назвать произведение. Каковы возможности использования данного отрывка из произведения Н.Носова при изучении им. сущ.? Составь варианты заданий мл. шк.. “Приключения Незнайки и его друзей. Как Незнайка катался на газированном автомобиле.”

1. Выпишите в два столбика сущ. отвечающие на вопрос кто? И что?

2. Почему Винтик и Шпунтик написаны с заглавной буквы?

3. Подчеркните орфограммы в словах им. сущ.

4. Выпишите слова сущ.

5. Придумайте 2-3 предложения про Винтика и Шпунтика. Подчеркните в предложениях им. сущ.

6. Определите род и число им. сущ.

Билет№19

1. Чтение слов, предложений, связанных текстов при обучении грамоте.

1. Значение технической работы (читать должны все, каждый в своём темпе, найти страницу, столбик и поставить пальчик, прочитали слово, сдвинуть вниз палец; многократное прочтение).

2. Лексическая и фонетическая работа при чтении столбиков слов – это работа над значением слогов.

Лексическая работа – можно проводить одновременно и грамматическую (сосна (ед. ч.) – сосны (мн. ч.); аист (кто? Одушевлённое).

Фонетическая работа – «Ребята найдите и прочитайте слово, где ударение падает на 1ый слог, где слово начинается с гласной?»

3. Чтение предложений:

– Техническая работа;

– Чтение два раза;

– Проведение анализа предложения с выделением грамматической основы. (Прочитайте предложение «В лесу жил ёж». Про кого это предложение? К этому слову поставьте вопрос. Что говориться о еже?).

- Сколько слов? С какой буквы?

- Работа над интонированием (знаки препинания).

Провести работу по интонированию. После чтения предложения задать вопросы на выделение грамматической основы в том случае, если предложение двухсоставное.

4. Чтение связанных текстов:

1) Работа над особенностями текста;

2) Если к связанному тексту есть иллюстрация, то перед его чтением рассмотреть её.

Вопросы формулировать так, чтобы ответы являлись помощью в последующем чтении.