54

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

ОБУЧЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ

Курсовая работа

студентки 2 курса, специальность «Дошкольное образование»

Репич Анны Юрьевны

Научный руководитель :

ассистент кафедры

Анисимова Л. С.

Ялта, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….………..….…3

Раздел 1. Психолого-педагогические основы развития речи старших дошкольников …………………………………….….5

1. Дошкольный возраст как сензитивный период развития речи…….…..5

2. Развитие речи как одна из содержательных линий Базовой программы дошкольного образования …………………………………………..……….....11

3. Формы и методы развития речи дошкольников в старшей группе……19

Выводы по первому разделу ……………………………………………………21

Раздел 2. Методические основы обучения старших дошкольников творческому рассказыванию по картине………………………………………………………………………..22

2.1. Рассказывание по картине как средство развития речи дошкольника…………………………………………………………………….22

2.2. Специфика организации обучения дошкольников творческому рассказыванию по картине ……………………………………………….……30

2.3. Современные методы обучения старших дошкольников творческому рассказыванию по картине ……………………………….…………………….36

Выводы по второму разделу …………………………………………………...46

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ……………..…………………………………………. .….48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………......50

Введение

Актуальность исследования определяется концептуальными положениями «Базового компонента дошкольного образования в Украине» и государственной программой «Образование ХХI века». Их сущность проявляется в формировании умения придерживаться языковых закономерностей, «языковых идеалов», свойственных определенному языку, невозможно без нормативного владения лексическими нормами литературного языка; решении коммуникативных, интеллектуальных задач речевого развития, очерченных современной лингводидактикой, требует детального исследования развития связной речи дошкольников.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участие положительных эмоций. Связная речь, по Л. И. Фесенко, это отрезок речи или речевое высказывание, которое является содержательно и структурно целым. Психологические основы проблемы разрабатывали Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. Потребность в методической разработке проблемы побудила нас к экспериментальному исследованию темы: «Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию по картине».

Целью исследования было выявить методы обучения старших дошкольников творческому рассказыванию по картине.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «творческое рассказывание», «развитие речи», «рассказывание по картине» относительно детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить формы и методы развития речи в дошкольном возрасте.

3. Определить наиболее оптимальные методы обучения старших дошкольников творческому рассказыванию по картине.

Объект исследования – художественно-речевая деятельность старших дошкольников.

Предметом исследования – процесс развития речи старших дошкольников в художественно-речевой деятельности.

Методы исследования: теоретические - изучение, анализ и обобщение педагогической, филологической, психолого-педагогической и методической литературы относительно развития речи старших дошкольников; анализ учебно-методической документации.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов к ним, общих выводов, списка использованной литературы.