Тема 5: «Методика создания воспитательной системы»

Успехи, наглядно демонстрируемые разными учебными учреждениями, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать свои воспитательные системы. Возникает необходимость изучения ситуации в учебном заведении: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т.д. Для этого используют разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния воспитательного процесса проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь учебного заведения на данном этапе, тенденции развития его как системы.

Разработка концепции воспитательной системы учебного учреждения заключается в том, что необходимо четко сформулировать цель ее создания, т.е. смоделировать «конечный продукт» — какова должна быть личность учащегося. В современном мире существует многообразие целей воспитания, но среди непреходящих есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания – обеспечить каждому человеку, всестороннее и гармоничное развитие. Для ее достижения наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Например, могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, учащимися, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данного учебного заведения, среди них наличие гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, ответственности за судьбу страны и всего мира. В результате вырабатывается обобщенный образ современного молодого человека..

Формулирование основных идей (принципов) создания воспитательной системы необходимо осуществлять сообразно поставленной цели, определению ведущих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы, рассматриваемые как совокупность научно-обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, ключевые дела и др. Педагогическим комплексом в рамках воспитательной системы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учащихся основной на протяжении всего времени их пребывания в учебном заведении. В воспитательной системе учебная деятельность далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10—11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано с превращением его в урок общения.

Разработка модели педагогического взаимодействия должна осуществляться исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создания органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности конкретного коллектива.

Разработка критериев эффективности воспитательной системы невозможна без учета объективных и субъективных показателей воспитательного процесса. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни воспитанника данного учебного заведения основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

В обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности образовательных учреждений рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Именно поэтому постоянно необходимо осуществлять коррекцию основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы конкретного учебного заведения. Таким образом, методика создания воспитательной системы отражает совокупность последовательно проводимых этапов, на которых реализуются частные методики:

1) прогностический – проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания, прогнозирование результата деятельности, создание мотивации к предстоящей деятельности; методика целеполагания.

2) конструктивный – конкретизация задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей воспитанников, определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) и общественной (коммуникативной, коллективной) деятельности воспитанников; методика отбора содержания воспитания.

3) организаторский – организация разнообразной совместной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания, стимулирование самостоятельности и активности воспитанников; методика проектирования воспитательных мероприятий; методики организации и проведения воспитательных мероприятий – традиционного, коллективного творческого дела, игры .

4) коммуникативный – регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения, установление психологического контакта, развитие коллектива; методика организации педагогического взаимодействия, методика взаимодействия классного руководителя и родителей, методика формирования коллектива группы.

5) социальный – коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды: национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения; методика воспитания межнациональной толерантности.

6) рефлексивный – контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач, определение направлений коррекции; методика анализа эффективности воспитательной работы.