Результаты обследования: 1«в» класс:
Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе
Успешно справившиеся |
78% |
Средняя успешность |
22% |
Малоуспешные |
0% |
В целом большинство учащихся имеют достаточно высокий уровень школьной готовности, в данном классе прогнозируется успешная гладкая адаптация к условиям начальной школы. Отдельные трудности детей связаны с передачей автобиографический сведений, а также общими знаниями природы, ввиду недостаточной дошкольной подготовки.
Тест Керна-Йерасека: рисунок человека
Успешно справившиеся |
26% |
Средняя успешность |
55,50% |
Малоуспешные |
18,00% |
К группе малоуспешных относятся…Их рисунки отличаются примитивизмом, схематичностью, отсутствием пластических элементов изображения и значимых частей тела. Такие работы позволяют сделать предположение об отклонениях интеллектуального развития этих детей, ввиду их возрастной нетипичности и уплощённости. Высокий процент среднеуспешных и малоуспешных учащихся объясняется отсутствием у многих практического опыта рисования людей, необходимых знаний и навыков. Отчасти это может быть связано с обеднённой социальной средой развития детей. Необходимо обратить внимание на формирование умения рисовать человека, т.к. оно является важным диагностическим критерием определения интеллектуального развития детей.
Тест Керна-Йерасека: списывание фразы
Успешно справившиеся |
52% |
Средняя успешность |
37% |
Малоуспешные |
11% |
С заданием не справились… В целом группа слов имеет вид письма, однако на образцы похожи лишь отдельные буквы. Погрешности в выполнении методики говорят об сниженной концентрации произвольного внимания, сформированности волевой функции, а также низком уровне дошкольной подготовки к освоению письма. Всё это может затруднять адаптацию класса к дисциплине и школьному распорядку.
Тест Керна-Йерасека: срисовывание группы точек
Успешно справившиеся |
33% |
Средняя успешность |
52% |
Малоуспешные |
15% |
К группе малоуспешных относятся…Низкие баллы по данному заданию указывают на трудности пространственной ориентировки, некординированности зрительно-моторной системы, неприспособленности руки с совершению мелких однообразных движений. Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование навыков пространственной ориентации, в том числе освоения верхнее-нижних и лево-правых координат.
Тест Керна-Йерасека: интегральный показатель успешности
Успешно справившиеся |
22% |
Средняя успешность |
52% |
Малоуспешные |
26% |
К группе малоуспешных относятся…В целом в классе невысокие показатели выполнения теста, целесообразны организация дополнительных занятий как в школьных, так и в домашних условиях, пристальное внимание в начальный период обучения. У многих учащихся, могут возникнуть проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма. Кроме того необходимо обратить особое внимании на учащихся, плохо справившихся с тестом, так как данная категория может иметь так как в данной группе могут быть обнаружены учащиеся с проблемами умственного развития.
Методика 3. Мышление и речь.
Успешно справившиеся |
73% |
Средняя успешность |
22% |
Малоуспешные |
5,50% |
Малоуспешные учащиеся…Классу необходимо совершенствовать словарный запас, по возможности включить семейное и внеклассное чтение, у отдельных учащихся низкие показатели обусловлены ситуацией домашнего билингвизма, что значительно затрудняет не только освоение русского языка, но и продуктивность вербального мышления.
Методика 4. Умозаключения
Успешно справившиеся |
71,50% |
Средняя успешность |
18,50% |
Малоуспешные |
0% |
Методика 5, Доминирующий тип памяти:
В данном классе необходима полимодальная подача информации, то есть при организации усвоения материала требуется включать как можно больше каналов восприятия информации для успешного обучения.
Общее снижение объёма памяти отмечено у…В данном случае трудности обусловлены проблемами номинации предметов, т.к. невербальные формы запоминания находятся в пределах нормы….. требуются коррекционно-развивающие занятия по развитию памяти.
Интегральный показатель развития.
Успешно справившиеся |
40% |
Средняя успешность |
60% |
Малоуспешные |
0% |
В целом малоуспешных, не готовых к школе детей в классе нет. Сильными сторонами класса в целом являются хорошо развитое вербально-логическое мышление, а также общая осведомленность, достаточно широкий кругозор учащихся. Однако в целом показатели по классу ниже, чем по параллели. Наиболее высокий уровень школьной зрелости отмечается у следующих учащихся:…При эффективной организации школьного обучения, возможно, прогнозировать высокие интеллектуальные достижения этой группы.
Низкий, относительно класса, уровень школьной зрелости отмечается…Классному руководителю и учителям следует обратить особое внимание на этих учащихся, в связи с возможным снижением учебной мотивации. У первых - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых - из-за их сложности.
Методы и методики мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы, психологического здоровья
учащихся МБОУ СОШ №3
1-е классы, 2-е классы
1. Регулятивные УУД:
-зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер;
-прогрессивные матрицы Дж. Равена;
-тест Тулуз-Пьерона;
-диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А. Венгер);
Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкий для педагогов.
2. Личностные УУД:
-методика «Дерево» (Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко);
-методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В. Захаровой;
-моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
-задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже);
-задание на выявление уровня моральной децентрации Ж. Пиаже;
-беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина).
3. Коммуникативные УУД:
-исследование уровня речевого развития детей - 5 субтест («Расскажи») из методики психолого-педагогической диагностики познавательного развития 6-7 лет Е.А. Стребелевой;
-определение уровня речевого развития детей по методике Т.А. Фотековой «Пересказ прослушанного текста»;
-«Левая и правая стороны» Ж. Пиаже;
- методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман;
-задание «Рукавички» Г.А. Цукерман.
4.Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта).
10-11 лет
-исследование интеллектуального развития младших подростков (ГИТ - групповой интеллектуальный тест Дж. Ванны, адаптация М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой);
-эмоциональное отношение к учению школьников (« Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», модификация А.Д. Андреевой);
-методика определения уровня притязаний и самооценки школьника, модиф. А.М. Прихожан;
-исследование мотивационно-смысловой сферы («Метод мотивационно-смысловой индукции» Ж. Нюттена).
14-15 лет
-умственное развитие учащихся 9-х классов (Школьный тест умственного развития (ШТУР-2), авторы: К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др);
-эмоциональное отношение к учению школьников (« Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», модификация А.Д. Андреевой);
-методика определения уровня притязаний и самооценки школьника, модиф. А.М.Прихожан;
-исследование мотивационно-смысловой сферы («Метод мотивационно-смысловой индукции» Ж. Нюттена);
-анкета для изучения отношения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся сверстников;
-анкета оценки наркоситуации в образовательных учреждениях разного типа и вида.
16-17 лет
-умственное развитие учащихся 11-х классов (Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР), авторы: К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.);
-эмоциональное отношение к учению школьников (« Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы», модификация А.Д. Андреевой);
-методика определения уровня притязаний и самооценки школьника, модиф. А.М. Прихожан;
-исследование мотивационно-смысловой сферы («Метод мотивационно-смысловой индукции» Ж. Нюттена);
-анкета для изучения отношения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся сверстников;
-анкета по оценке востребованности услуг педагога-психолога;
-анкета по оценке востребованности услуг социального педагога;
-анкета оценки наркоситуации в образовательных учреждениях разного типа и вида.
Индивидуальные диагностика и консультирование проводится по запросу родителей (законных представителей).
Проводится разработка и применение индивидуальной траектории развития учащихся по результатам психологических измерений. По результатам диагностики выявляется уровень тревожности у учеников 1-11 классов школы. Это достигается следующими методиками:
-беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.А. Венгера, Д.Б. )
-диагностика состояния агрессии у подростков;
-тест школьной тревожности Филлипса (8-12 лет).
По результатам диагностик, психологом даются рекомендации, которые используются классными руководителями школы для снижения тревожости учеников.
Психологом разработаны различные тренинги как для учащихся, так и для педагогов.
Для учащихся:
-программа игровой психокоррекции трудностей общения для детей с нарушениями эмоциональной сферы
-развитие навыков общения и коммуникативной компитенции
-развитие позновательных процессов
-развитие личности и самопознания
-упражнения на релаксацию, подростковый вариант аутотренинга.
Для педагогов:
-психодраматические и социодраматические упражнения для учителей
-упражнения тренинга позиционного взаимодействия.