Леция № 16
Тема:
Предмет, объект и задачи педагогики.
Функции и методы.
Основные категории педагогики: развитие, воспитание, обучение ( педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача – методология).
Что такое педагогика.
Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, в крайнем случае - самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность или имеют привычку постоянно поучать. В этом случае о человеке говорят, что он «любит воспитывать». Подобные люди могут полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Однако всегда ли такой человек отдает себе отчет в сути процесса обучения? Когда эта деятельность становиться сознательной? Когда работа по образованию и воспитанию человека превращается в науку искусства?
Сегодня мы поговорим о том, что из себя представляет такая наука как Педагогика. Разберемся с основными ее понятиями.
«Педагогика» - слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «Деторождение», «Детовождение».
Вначале педагогическая мысль сформировалась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.
В России слово «педагогика» появилось вместе с педагогическими, историческими и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран.
До того как зародилась письменность, эти суждения передавались изустно и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений. Итак:
Определение: педагогика о закономерностях, принципах, формах и методах образования и воспитания людей.
Определение: Образование – это, ЗУН во – первых, процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во – вторых, результат этого усвоения выражен (выраженный) в определенном уровне развития познавательных сил, а так же в теоретической и практической подготовке человека. Педагогика наука имеет свой специфический предмет исследований.
Предметом Педагогики являются:
– закономерности, принципы, формы и методы образования людей
– учение (обучение), воспитание, развитие составляющие психологическую подготовку
– самообразование и самовоспитание
Определение: учение (обучение) – целенаправленный процесс овладения людьми знаниями, умениями и навыками (ЗУН) с учетом требований современной жизни и деятельности.
Определение: воспитание – целеустремленное, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научно мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких морально – политических, психологических и физических качеств, а так же привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности.
Определение: Развитие – хорошо организованный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формирования личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации.
Определение: Психологическая подготовка – целеустремленный, организованный процесс формирования у людей положительного, рационально окрашенного отношения к жизни деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей. Она осуществляется в ходе обучения и воспитания, но помимо общих требует и специальных учебно– воспитательных мероприятий.
Между обучением, воспитание, развитием и психологической подготовкой существует диалектическая, следовательно, сложная порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание придает всему педагогическому процессу (образованию) принципиальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активации познавательной деятельности людей. В ходе обучения не только решаются образовательные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подготовка обучаемых, кроме того педагогика изучает так же сущность процессов самообразования и самовоспитания.
Определение: Самообразование – целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.
Определение: Самовоспитание – целенаправленное активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.
Как и любая наука, педагогика имеет свою методологию, теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогической практики. В её содержание входят: фактический материал, полученный в результате наблюдений, экспериментов, опыта; научное обобщение, выраженные в законах, принципах, теориях; Гипотезы, нуждающиеся в проверки и подтверждении практикой.
Наряду с правильными, то есть подтвержденными практикой концепциями и рекомендациями могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Но находясь в постоянном развитии, педагогика избавляется от устаревших или неверных положений и обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими суть педагогического процесса или его отдельных элементов в данный момент времени. И так: подведем итого вышесказанного.
Определение: педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а так же поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.
Предметом педагогики является педагогический процесс т.е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.
Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс, который организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем – детские сады, школы и вузы. К новым системам относятся – музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, цент детского творчества.
В качестве педагогической системы можно рассматривать конкретную деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова.
Современная педагогика решает следующие задачи.
Научная обоснование развития системы образования, содержания обучения и воспитания;
Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
Выявление закономерностей и формулирования принципов процесса обучения и воспитания людей;
Разработка эффективных форм организаций педагогического процесса и методов его осуществления;
Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
Исследования особенности и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;
Разработка методологических проблем педагогики, методик её исследования, обобщения распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
Педагогика как любая наука имеет свою структуру и состоит из:
Педагогической практики
Педагогической теории
Методов педагогики
Определение: Педагогическая практика – непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, т.е. качеству учебно воспитательного процесса так и к самой теории и методологии. Она диктует основные направления и формы развития педагогики
Определение: Педагогическая теория – на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что способствует правильному и все стороннему развитию всей педагогической науки.
Определение: Методы педагогики – это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов
И так, какое же значение вкладывают в термин «Педагогика»?
Во – первых, выделяют «бытовое» назначение педагогики. Каждый человек на протяжение всей своей жизни выступает в роли «Педагог», т.е. обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, коллег по работе и т.д.
Во – вторых, подчеркивают практическое значение педагогики, т.е. это одна из сфер человеческой деятельности связанная с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимной связи народной(житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания.
В – третьих, педагогика понимается как наука и как отрасль человековедения: педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на основе целостного и системного знания о развивающемся человеке, т.е. знания психологии, философии, истории, социологии и д.р. наук о человеке.
В – четвертых, педагогика – это учебная дисциплина включающая в себя теоретические и практические аспекты в обучении и воспитании.
В – пятых, педагогика как наука и отрасль гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Она выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образований и профессий.
Воспитание – это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поколения. Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры.
Условно выделяют непрофессиональную деятельность обучения и воспитания человека в отдельных жизненных ситуациях и обстоятельствах. И профессиональную деятельность педагога как специалиста в сфере образования.
В общем, педагогическую деятельность понимают как решение педагогических задач двух классов – по обучению и воспитанию человека. Педагогическая деятельность – есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения.
На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной ситуации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи называются педагогическими.
И так, подведем итог:
Педагогика – наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы;
Основными критериями педагогики является воспитание, обучение, развитие;
Педагогика – отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи – получения человеком информации и приобщения к …..стр 7 ….. его индивидуально – возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы;
Педагогика тесно взаимосвязана с такими областями знания как философия, психология, физиология, социология, история, экономическими науками, науками о трудовой деятельности;
Педагогика в своем составе как наука имеет следующие отрасли:
История педагогики – изучает исторические этапы развития педагогических идей и взглядов;
Народная педагогика – изучает традиционные народные методы и приемы обучения и воспитания людей
Педагогика высшей школы – изучает особенности обучения, воспитания развития людей в процессе получения высшего образования.
Школьная педагогика – изучает особенности обучения, воспитания развития людей в процессе получения образования в средней школе.
Коррекционная педагогика – занимается обучением и воспитанием людей в интересах коррекции в их личности и деятельности
Профессиональная педагогика – занимается обучением и воспитанием людей ориентированная на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.
Педагогика неформального образования – изучает неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания.
Педагогика образования взрослых – специально исследует формы образования взрослых людей.
Методология и теория педагогики – специальная часть педагогики занимающаяся разработкой методологических и теоретических проблем.
Педагогика как наука выполняет три основные функции: теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию конкретных практик обучения и воспитания).
Педагогика может рассматриваться как элемент культуры: на протяжении всего исторического развития ….. стр 8 …. парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общественную ценность.
Движение глаз ( + память \ мышление )
VB – зрительная (Визуальная V) воспоминание – образы того что человек уже видел в прошлом. Обычные вопросы для актуализации зрительных воспоминаний: «У кого самые темные глаза в вашей семье?» Или «Какого цвета ваше зимнее пальто?»
VК – зрительные (визуальные) конструкции - образы предметов которые человек раньше не видел или изменил способ их видения.
«Как выглядит оранжевый слон с желтыми пятнами?» или «Как бы вы выглядели с зелеными волосами?».
АВ – аудиальные (слуховые) воспоминания – раньше слышанные звуки.
«Какое последнее слово он сказал?» или «Как тикают ваши наручные часы?»
Ак – аудиальные (слуховые) конструкции – звуки, которые человек раньше не слышал.
«Как будет звучать ваше имя в обратном порядке?»
А – аудиальная система, внутренний диалог – «Повторите алфавит.»
К – кинестетическая система – эмоции, тактильные ощущения (прикосновения) или проприоцептивная чувствительность (Чувства мышечных движений). «Как ощущается прикосновение к холодной стене?» или «К чему приятнее прикоснуться к меху или к школу?»
Лекция 17 – 18
Тема :
Основы педагогики.
Этапы развития педагогики.
Содержание образования в РФ.
Обучение.
Воспитание.
Педагогическая деятельность и т.д.
I. Структура педагогической науки.
Состоит из:
Педагогическая практика(основное)
Педагогическая теория (Педагогические гипотезы, научные факты установленные положения педагогики)
Методы педагогики
Педагогика развивается под воздействием потребностей педагогической практики, формирует свою собственную теорию и методологию и применяет свои собственные методы исследования.
Педагогическая практика – непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъекту и объектам педагогики, собственно качеству учебно воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.
Педагогическая теория – на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать положение.
Методы педагогики – это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов. К ним относятся:
Изучение литературных источников, документов
Наблюдение
Эксперимент
Анализ результатов деятельности (результаты обучения и воспитания)
Анкетирование
Тестирование (проективное, коррекционные)
Биографический метод (изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках)
Беседа
Фотография, теле - , кино – и звукозаписи (изучение хода и результата педагогической деятельности, отраженных в виде теле -, фото-, кино – и звукозаписи)
Обобщение независимых характеристик (выявление и анализ мнения о результатах обучения и воспитания)
Методы обработки полученных данных:
Теоретический анализ
Математические и статистические методы: контент – анализ, факторный анализ, методы ранжирования, графопостроения и др.
Уровни методологии педагогики:
Гносеологический – позволяет правильно формулировать общие научные подходы к анализу педагогических явлений процессов.
Мировоззренческие – позволяет определить педагогические явления и процессы как общественные явления.
Научно – содержательный – обосновывает и формулирует законы и закономерности педагогической науки, теорию и методику обучения и воспитания
Логико – гносеологический – определяет предмет и объект педагогики, категории педагогики, соотношении теории и практики, связь с другими науками, формулирует основные положения фундаментальных и прикладных исследований, прогнозирует развитие науки.
Педагогика имеет тесную связь с такими науками как философия, психология, физиология, социология, история, экономическими науками, науками о трудовой деятельности, этнология, политология.
II. История развития педагогической науки.
Принято деление на три основных этапа.
Эмпирический этап развития педагогики – зарождение педагогической идеи в русле философских учений – древние века.
Начиная с древнейших времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных племен и народов, создания различных образовательных учреждений.
На западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, соборные и городские школы, системы иезуитского, христианского, католического обучения.
На востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении четыре дисциплины: мораль, язык, политика и литература. Они впервые выдвинули концепцию идеального человека – не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию.
Арабские и Иранские мыслители стремились повысить ценность образования, подчеркивая системность и значимость постоянного учения, необходимость все стороннего, физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость.
В трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки, Квинтилиана, Варлоама, Иоанна Дамоскина, Авиценны, Конфуция ) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании.
Демокрит писал: « Хорошими людьми становятся скорей от упражнения, нежели от природы… Воспитание перестраивает человека и создает природу»
Сократ видел верный путь проявления способности человека в самопознании: «Кто знает себя, тот знает что для него полезно, и ясно понимает, что он может и чего он не может.» в поисках истины многие руководствуются Сократовским тезисам: «Я знаю, что я ничего не знаю».
Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели ещё больше достойны уважения чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые – достойную жизнь.»
До сих пор актуален принцип сформулированный Конфуцием: «Учиться и время от времени повторять изученное».
Основные педагогические идеи и наставления этого периода воплотились в таких трудах, как трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование» Авиценны «Книга исцеления», Аверро-Эса «Система доказательств», «Опыты» Монтени
Этап формирования педагогики как науки (формировании педагогических взглядов и теории в рамках философско – педагогических произведений) – эпоха Возрождения и средние века.
В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в рамках Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактатах Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании людей», Т. Мора «Утопия», Ж.Ж-.Руссо. «Эмиль, или о воспитании». Но все эти произведения были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей.
Только с XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований.
Но основателем научной педагогики, которая зародилась в начале 17-го века, принято считать Я.А.Каменского (1592-1670), педагога – гуманиста, выдающегося чешского просветителя, который изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», получивший мировое признание. (Ян Амос Каменский) (от греч. Didaktikos – поучающий, ………стр 4 ……. – изучающей, в Европе использовалось как – искусство обучения)
Каменский впервые обосновал принципы обучения и воспитания, создал стройную систему всеобщего образования (многоступенчатую), разработал классно – урочный способ обучения. Ученые рассматривают следующие стадии обучения:
Автопсия – самостоятельное наблюдение
Автопраксия – практические действия
Автохресия – применение полученных ЗУН
Автолексия – умение рассказывать о результатах своего труда
А так же момент соответствия ступеней образования возрасту человека
В дальнейшем генераторами новых педагогических идей в период с 17-го по 18-ые века выступили:
И.Песталоцци (1746-1827);
И.Гербарт (1776-1841), труд «общая педагогика» - теория элементарного и воспитывающего обучения;
А. Дистервег (1790 – 1866) сформулировал и раскрыл два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания природосообразности и культуросообразности, ввел следующие дидактические правила – ясность, четкость, последовательность изложения, самостоятельность учащихся, заинтересованность учителя и ученика.
В России развитие педагогики шло по пути формирования …..стр4…. системы образовательных учреждений во главе с созданным специально Министерством народного просвещения. В основу её деятельности легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского (1824-1870/71), который добивался реализации на практике идеи народно общественного воспитания