3. Игра на уроке психологии.

Игра - не только удовольствие и радость для ребенка, что уже само по себе важно. С помощью игры можно развить у детей самые разные качества: от силы и ловкости - до креативности и коммуникабельности. Играя, ребенок приобретает новые навыки, умения, раскрывает потенциальные возможности.

В игре реализуются важные жизненные потребности в познании, общении, преобразовании окружающей среды, ребенок учится действовать в реальной и в воображаемой ситуации, опираться как на действия, так и на внутренние мотивы. В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра — это способ подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и воспитания.

Многие начинающие психологи делают ошибку, когда приходят в школу и начинают с детьми только играть. Дети очень быстро понимают, что игра на уроке - это удовольствие, и протестуют против каких-либо «серь­езных занятий» - рисования, дискуссий, упражнений.

Учитывая многофункциональность игры, на уроке ее можно использовать, как:

• разминку;

• способ переключения с одного вида деятельности на другой;

• способ развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения);

• способ развития кругозора, осведомленности, понятливости;

• возможность проявления двигательной активности;

• способ развития навыков саморегуляции, управления своими психическими состояниями и действиями;

• способ реализации творческих способностей и проявления индивидуальности (оригинальности, самобытности, нестандартности);

• способ эмоционального отреагирования важных для ребенка событий, переживаний, мыслей;

• способ снятия нервно-психического напряжения;

• способ формирования социальных навыков;

• вознаграждение за хорошую работу.

Игры и игровые упражнения, используемые при работе с детьми на уроке.

Способы употребления вещей. Игра занимает 5-7 минут, мобилизует внутренние резервы детей, активизирует их, настраивает на конкретную деятельность.

Выбирается любой неодушевленный предмет, часто используемый детьми, простой в применении. Надо придумать способы его употребления. Дети садятся в круг и по очереди перечисляют эти способы. Например, карандаш.

II. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе (Забродин ю.М., Попова м.В.).

Методы обучения, используемые в преподавании психологии в школе, основаны на практико-оринтированных технологиях личностного роста и работают непосредственно на задачи развития личности. Некоторые из этой группы методов являются адаптированными или модифицированными вариантами психокоррекционных методов. К ним относятся

1. активные групповые методы социального тренинга:

• дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

• игровые методы – это дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

• сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);

2. метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и другие виды творчества);

3. методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приёмы эмоциональной разгрузки);

4. метод экспрессии (развитие субъективного творчества образом);

5. метод чтения вслух;

6. метод интроспективного анализа (исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми, качества личности, собственная речь, собственные мысли, мотивация поступков, переживания);

7. метод по развитию творческого самочувствия;

8. рефлексивный тренинг (формирования понимания «Я-другой» через сопоставление).