2. Обращение к элементам тренинга.

Центральным моментом тренинга является групповая динамика, т.е. те психологические процессы, которые возникают и протекают в малой группе. Эти процессы оказывают очень сильное воздействие на членов группы, изменяя их представления о себе и других людях, заставляя задумываться о том, что ранее не представляло для них никакого интереса или просто не осознавалось. Они также формируют самооценку и уровень притязаний членов группы, ввергая их в поток самых разных эмоций и переживаний, позволяя им подобрать и опробовать наиболее удобный для каждого стиль поведения, общения, способ адаптации к окружению.

Традиционно социально-психологический тренинг проводится как целостная процедура, занимающая 3-5 дней (12-40 часов). Это необходимо для того, чтобы в тренинговой группе появилась групповая динамика. Существуют представления о необходимых этапах развития групповой динамики в тренинговой или психотерапевтической группе.

С точки зрения специализации тренинговых групп можно говорить как о содержании тренинговых упражнений (например, тренинг партнерских отношений, сензитивности, групповой спло­ченности и др.), так и о видах тренинговых групп (менеджеры, студенты, учителя, школьники). Большой популярностью сейчас пользуются детские и детско-родительские тренинговые группы.

Отмечается существование очень высоких профессиональных требований к тренеру, который должен уметь не только увидеть групповую динамику, но и использовать ее во благо членов группы.

Использование феноменов групповой динамики требует особой профессиональной подготовки. Отсутствие или недостаток такой подготовки влекут за собой не осознаваемые социально-психологические эффекты. В особенности это касается школьных групп. Дело здесь в том, что «школьный класс фактически является ничем иным, как реальным коллективом, то есть, группой, существовавшей «до вмешательства» и продол­жающей свое существование после него». Поэтому, кажущаяся простота и легкость алгоритма проведения тренинга не всегда дает возможность прогнозировать эффект его воздействия, предвидеть его негативные последствия для психологических процессов, уже происходящих в классе как реальной группе.

Есть еще одно соображение, которое удерживает нас от прямого обращения к тренинговому методу при проведении уроков психологии в начальной школе. Это соображение касается того, что тренинг это все-таки поведенческая процедура, не предполагающая глубокого проникновения во внутренний мир человека. Взрослые это понимают и, включаясь в группу, отдают себе отчет в степени самораскрытия. Дети, как было показано выше, этого делать еще не могут. А мы не можем гарантировать им конфиденциальность, так как не можем «сопровождать» группу за пределами своих уроков, во всех событиях ее реальной жизни.

Таким образом, обобщая, можно выделить следующие огра­ничения, не позволяющие нам вести уроки психологии в начальной школе целиком на основе метода социально-психологического тренинга.

1. На уроке мы не располагаем временем для отслеживания всех социально-психологических эффектов тренинга и для коррекции негативных последствий этих эффектов.

2. Мы ставим своей целью работу с внутренним миром ребенка, а тренинг - это поведенческая процедура.

3. Дети готовы предельно раскрываться перед психологом, а если они это станут делать не в индивидуальной беседе, а в группе, то никто не может нести ответственность за конфиденциальность поступающей от детей информации (о себе, своих переживаниях, о семейных отношениях, поступках родителей и учителей).

Тем не менее, обращение к тренингу на уровне отдельных его элементов и упражнений мы все же допускаем. Приведем примеры такиx обращений:

• процедура знакомства с группой - используется, чтобы получить и запомнить как можно больше информации об учениках (их имена, предпочтения, отличия от других детей, привычки, ожидания от уроков психологии), а также, чтобы дать детям информацию о себе (своих методах работы, своем хорошем к ним отношении);

• обсуждение конфликтных ситуаций и важных событий в группе - примерами таких ситуаций и событий может быть чья-то шумная ссора, обида или оскорбление (клички, драки, упреки, эмоциональные реакции), чей-то непонятный поступок, высказывание, намерение (готовность к помощи, скрытое сочувствие, ожидание поддержки);

• отреагирование возрастных психологических закономерностей, - если для этого не подходят другие методы (например, проблемы половой идентификации и взаимоотношений полов, снятие средствами психогимнастики состояния утомления, коррекция адаптации к школе);

• тренинговые упражнения - для развития психических процессов и функций (упражнения «пишущая машинка», «испорченный видеотелефон», «бабушкин сундук», «школа разведчиков» и другие);

• тренинговые упражнения для коррекции личности: развития сензитивности, повышения уверенности в себе, преодоления застен­чивости, формирования организаторских способностей (упражнение «вижу - знаю - говорю», самопрезентация, театрализации).

Любопытно, что использование элементов тренинга на уроках все равно порождает некоторые легко наблюдаемые социально-психологические эффекты. Например:

• дети взаимообучаются, копируя друг друга;

• дети помогают друг другу преодолеть трудности общения и самопрезентации (почувствовав во время тренингового упражнения близость другого человека, дети затем и в реальной жизни обращаются к нему за помощью в трудных ситуациях);

• дети в ходе тренинга проявляют свои творческие способности и пробуют адаптировать упражнения к своим конкретным возможностям и интересам.