- •Предмет и задачи психологии труда и инженерной психологии Литература:
- •1. Предмет психологии труда и инженерной психологии.
- •Методы психологии труда и инженерной психологии
- •1. По характеру используемых вопросов:
- •2. По степени вербальности:
- •3. По заложенному принципу:
- •4. По предмету обследования:
- •Задачи психологии труда и инженерной психологии
- •Теоретические и методологические основы психологии труда Теория и методология как исходные понятия
- •Теоретические проблемы психологии труда
- •Методологические проблемы психологии труда
- •Психологические компоненты производительного труда Условия оптимизации производительного труда
- •Роль мотивов, эмоций и воли в труде
- •Психомоторика и оптимизация орудий труда
- •Человек как субъект труда
- •1. Общая характеристика труда.
- •2. Человек как субъект труда
- •3. Группа как субъект труда.
- •Профессионализм и всесторонняя подготовленность
- •2. Маркова а.К. Психология профессионализма. - м. 1996..
- •1. Профессионализм как психологическое явление.
- •2. Всесторонняя подготовленность - как характеристика профессионализма
- •Психологическая подготовка к ратному труду.
- •1. Специфика психологической подготовки к ратному труду.
- •Психология трудовой экспертизы
- •1. Сущность трудовой экспертизы.
- •Психология безопасности военного труда
- •1. Сущность безопасности и безаварийности ратного труда.
- •2. Практические аспекты обеспечения безопасности и безаварийности.
- •Особенности военно-профессиональной подготовки
- •1. Общая характеристика системы профессиональной подготовки.
- •1. Обучить и воспитать (статика)
- •2. Специфика военно-профессиональной подготовки
- •1. Формирование контингента слушателей и курсантов через организацию профоиентации с последующим отбором кандидатов в вуЗы;
- •2. Учебный процесс;
- •3. Распределение и использование военных специалистов в войсках.
- •Психология профессионального обучения
- •1.Виды профессионального обучения (основные теории обучения).
- •2.Характеристика профессиональной подготовки воинов-операторов
- •Профессиональная адаптация личности
- •1. Психологическая сущность адаптации.
- •Особенности профессиональной адаптации.
- •Средства предъявления информации
- •1. Классификация индикаторов
- •Оперативное мышление и проблема принятия решения
- •1. Характеристика оперативного мышления
- •2. Образное мышление в системе оперативного мышления
- •Характеристика управляющей деятельности воина-оператора
- •Инженерно-психологические принципы построения рабочего места оператора
- •1. Принципы построения рабочих мест воинов-операторов.
- •Работоспособность и эффективность деятельности воина-оператора
- •Психические состояния воина-оператора
- •Устойчивость психики и надежность воина-оператора
- •Проблема психологического профотбора и распределения воинов-операторов
- •1 Вопрос.
- •Инженерно-психологическая оценка систем "человек-машина"
- •Общие сведения об инженерно-психологической оценке
- •Особенности ипо при проектировании, производстве и эксплуатации систем "ч-м"
- •Сплочение боевых расчетов (экипажей) операторов
- •1. Сущность сплоченности воинского коллектива
- •2. Изучение сплоченности коллектива подразделения.
- •3. Работа офицера по сплочению коллектива подразделения
- •Методы анализа и отображения деятельности воина-оператора
- •Методы анализа деятельности воина-оператора
1. Формирование контингента слушателей и курсантов через организацию профоиентации с последующим отбором кандидатов в вуЗы;
О профориентации и профотборе мы будем говорить в последующих лекциях.
2. Учебный процесс;
Учебный процесс в соответствии с функциями высшего образования (социально-культурная и профессионально-экономическая) в деятельности высшей военной школы предполагает реализацию единых и вместе с тем противоречивых сторон: общеобразовательной (нужно для получения диплома общероссийского образца) и военно-профессиональной (для получения профессионального образования).
Учебный процесс строится на основе учебных планов и программ, которые разрабатываются как Министерством общего и профессионального образования, Министерством обороны, так и научно-исследовательскими группами, кафедрами, учебными отделами.
Занятия проводятся по расписанию.
3. Распределение и использование военных специалистов в войсках.
Распределение и использование военных специалистов - сложная и очень ответственная часть подготовки профессионала.
Повышение квалификации военных кадров - одна из функций военно-профессиональной подготовки.
*В СССР через 10 - 15 лет специалист должен был пройти переподготовку.
* Это требовалось также при получении назначения на новую должность
* А также при смене специальности (при перходе на новую боевую технику)
В заключение следует еще раз напомнить сущность, содержание и структуру всесторонней подготовки к ратному труду (деятельности). И, прежде всего, поговорить о путях формирования ее динамической составляющей.
См. справочник по ИП стр.328.
Психология профессионального обучения
Литература:
Маркова А.К. Психология профессионализма.
Профессиональный психологический отбор в военно-учебном заведении, - М.:ВПА,1990г.
Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. Вопросы психологии. – №2, 1982.
Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. Психологический журнал №2, 1985.
Шадриков В.Д. Проблемы проф. способностей. Психологический журнал №5,1982.
Елбаев Ю.А. Диссертация канд. психолог. наук. М: ГА ВС,1991.
1.Виды профессионального обучения (основные теории обучения).
2.Характеристика профессиональной подготовки воинов-операторов
Характер обучения в зависимости от вида деятельности и ее продолжительности (срока службы воина-оператора) может быть:
сложным, интеллектуальным
упрощенным, (механическим)
Классическое обучение предполагает длительное овладение теорией, а затем практической отработкой действия. В работе оператора такой подход предполагает обучение единственному или нескольким возможным алгоритмам действия. Потери метода «проб и ошибок» уменьшены в данном случае в основном с помощью овладения теоретической основой.
Нашим соотечественником Гальпериным предложена и опробована иная система, позволяющая в ходе обучения готовить специалистов высокой квалификации за меньший срок. Это путь включения в деятельность при наличии ориентировочной основы. При этом обучение идет не методом проб и ошибок, а наиболее рациональным способом.
Обучение конкретной операторской деятельности включает в себя наличие ориентировочной и исполнительской частей.
Алгоритм усвоения знаний
Мотивационный этап. Формирование мотивов к качественному изучению и овладению деятельностью оператора.
Ознакомительный этап. Знакомство с деятельностью оператора на примерах работы специалистов.
Этап составления схемы ориентировочной основы действия. Алгоритмизация действий. Выполнение действий с небольшой скоростью, но обязательно без ошибок. (Например, провод самолета по глиссаде). Добиться обязательного четкого представления конечного требуемого результата действий.
Этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме. Осознанный самоконтроль за выполнением действия. Применение опосредующих устройств, тренажеров.
Этап выполнения действия в громкой речи. Сопровождение правильно выполняемого действия проговариванием названия действия вслух.
Этап выполнения действия во внешней речи, но про себя. Проговаривание действий про себя.
Этап выполнения действия в скрытой (внутренней) речи. Правильное и быстрое выполнение действия.