- •Предмет и задачи психологии труда и инженерной психологии Литература:
- •1. Предмет психологии труда и инженерной психологии.
- •Методы психологии труда и инженерной психологии
- •1. По характеру используемых вопросов:
- •2. По степени вербальности:
- •3. По заложенному принципу:
- •4. По предмету обследования:
- •Задачи психологии труда и инженерной психологии
- •Теоретические и методологические основы психологии труда Теория и методология как исходные понятия
- •Теоретические проблемы психологии труда
- •Методологические проблемы психологии труда
- •Психологические компоненты производительного труда Условия оптимизации производительного труда
- •Роль мотивов, эмоций и воли в труде
- •Психомоторика и оптимизация орудий труда
- •Человек как субъект труда
- •1. Общая характеристика труда.
- •2. Человек как субъект труда
- •3. Группа как субъект труда.
- •Профессионализм и всесторонняя подготовленность
- •2. Маркова а.К. Психология профессионализма. - м. 1996..
- •1. Профессионализм как психологическое явление.
- •2. Всесторонняя подготовленность - как характеристика профессионализма
- •Психологическая подготовка к ратному труду.
- •1. Специфика психологической подготовки к ратному труду.
- •Психология трудовой экспертизы
- •1. Сущность трудовой экспертизы.
- •Психология безопасности военного труда
- •1. Сущность безопасности и безаварийности ратного труда.
- •2. Практические аспекты обеспечения безопасности и безаварийности.
- •Особенности военно-профессиональной подготовки
- •1. Общая характеристика системы профессиональной подготовки.
- •1. Обучить и воспитать (статика)
- •2. Специфика военно-профессиональной подготовки
- •1. Формирование контингента слушателей и курсантов через организацию профоиентации с последующим отбором кандидатов в вуЗы;
- •2. Учебный процесс;
- •3. Распределение и использование военных специалистов в войсках.
- •Психология профессионального обучения
- •1.Виды профессионального обучения (основные теории обучения).
- •2.Характеристика профессиональной подготовки воинов-операторов
- •Профессиональная адаптация личности
- •1. Психологическая сущность адаптации.
- •Особенности профессиональной адаптации.
- •Средства предъявления информации
- •1. Классификация индикаторов
- •Оперативное мышление и проблема принятия решения
- •1. Характеристика оперативного мышления
- •2. Образное мышление в системе оперативного мышления
- •Характеристика управляющей деятельности воина-оператора
- •Инженерно-психологические принципы построения рабочего места оператора
- •1. Принципы построения рабочих мест воинов-операторов.
- •Работоспособность и эффективность деятельности воина-оператора
- •Психические состояния воина-оператора
- •Устойчивость психики и надежность воина-оператора
- •Проблема психологического профотбора и распределения воинов-операторов
- •1 Вопрос.
- •Инженерно-психологическая оценка систем "человек-машина"
- •Общие сведения об инженерно-психологической оценке
- •Особенности ипо при проектировании, производстве и эксплуатации систем "ч-м"
- •Сплочение боевых расчетов (экипажей) операторов
- •1. Сущность сплоченности воинского коллектива
- •2. Изучение сплоченности коллектива подразделения.
- •3. Работа офицера по сплочению коллектива подразделения
- •Методы анализа и отображения деятельности воина-оператора
- •Методы анализа деятельности воина-оператора
2. Специфика военно-профессиональной подготовки
Военно-профессиональная подготовка (по В.Ф.Ковалевскому) - это главная форма профессионализации, которая обеспечивает непосредственное сопряжение человека с конкретным видом воинского труда, формирует военно-профессиональную пригодность лиц, избравших военную профессию. и т.д.
Военно-профессиональная подготовка (ВПП) - это высшая форма военной профессионализации, так как она:
- обеспечивает фундаментальное теоретическое и специальное образование,
- решает задачу всестороннего (общекультурного, патриотического, воинского, нравственного, эстетического и физического) развития личности.
Она требует:
широкой сети ВУЗов, школ и курсов;
солидной и дорогостоящей учебно-материальной базы;
достижений в науке и культуре;
высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров;
системы вневузовских форм и методов повышения уровня квалификации военных кадров: сборов, постоянно действующих семинаров, военно-научных конференций, военных игр и учений, симпозиумов и т.д.
военно-издательской деятельности по обеспечению общенаучной, военно-научной и специальной информации воинов;
военно-научной работы, военной и военно-технической информации, изобретательской и рационализаторской работы.
Военно-учебные заведения ВС РФ предназначены для подготовки командных, инженерно-технических и специальных кадров и повышения их квалификации. ВВУЗы включают : военные академии (в СССР их было 17; сейчас 2 осталось в Харькове и Киеве, а наша ВПА стала Военным университетом), высшие и средние военные училища, военные институты, военные факультеты при гражданских ВУЗах, курсы подготовки и переподготовки офицерского состава, а также суворовские и нахимовские училища. Прошла информация о создании кадетских училищ в Санкт-Петербурге.
После войны были также спецшколы: ВВС, артиллерийские и т.д. В них училисьте. кто потерял родителей!! Как это актуально сейчас!
Училища делятся на высшие и средние (в основном для ВВС). Всего в СССР было 5 видов училищ: командные, бывшие военно-политические (ныне воспитательной работы), военно-инженерные, тыла и средние. Срок обучения - 4-5 лет в высших и 3 года в средних училищах.
Адьюнктура - как будущее тех слушателей, которые решатся стать учеными.
Что нужно для поступления в адьюнктуру?
хорошо учиться (высокий выпускной балл)
Вас должен рекомендовать (не возражать хотя-бы) факультет
Вас должны знать на кафедре (нужны Ваши приличные курсовые и научные работы) - склонность к научной и педагогической деятельности (Вас должен, как минимум, узнавать в лицо начальник кафедры!)
У Вас должно быть утверждено НАПРАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, что нужно для сдачи экзамена кандидатского минимума (этот экзамен можно сдать в конце 3 курса в мае, перед выпускными гос.экзаменами и защитой диплома). Экзамены кандидатского минимума обычно засчитываются при поступлении в адьюнктуру).
В капиталистических странах ВВУЗы также делят на высшие и средние.
К высшим относятся штабные школы (срок обучения !,5 - 2 года), военные академии видов ВС (родов войск), общие для армии и флота академии и институты национальной обороны (срок обучения от 6 месяцев до 3 лет).
К средним относятся первичные офицерские школы со сроком обучения 2-3 года и спецшколы по родам войск и службам (срок обучения от 3 месяцев до 1.5 лет).
В связи с тем, что основным звеном военного образования являются высшие военно-учебные заведения, первостепенной проблемой военно-профессиональной подготовки являются проблемы высшей военной школы. Хотя и средние училища и всевозможные курсы переподготовки и повышения квалификации - тоже важная часть военно-профессиональной подготовки.
Высшее военное образование можно рассматривать как социальный институт и как социальный процесс.
* Рассмотрение высшего военного образования как социального института предполагает изучение его структуры, места в общей системе образования, взаимосвязей и взаимодействия целей и средств, связей с обществом.
Высшая военная школа призвана готовить военных специалистов высшей квалификации. Особенность преподавательского состава высшей военной школы состоит в том, что он объединяет в своей деятельности научную и педагогическую функции.
Военные Вузы имеют однотипные в рамках всей высшей школы организационные формы: кафедры, факультеты, адьюнктуру, лаборатории, отделы, группы и другие подразделения (включая административные).
* Для понимания сущности, состава и содержания его функций высшее военное образование должно изучаться и как социальный процесс, что предполагает выявление условий, порождающих данное явление и служащих основными факторами его развития.
Рссмотрение высшего военного образования как социального процесса предполагает также анализ 3 его этапов: