2.2. Проблемы современных семей.

С емья как объект исследования привлекает, к себе внимание целого ряда дисциплин, каждая из которых находит в рамках ее жизнедеятельности свой предмет изучения. Так, история изучает семью в ретроспективе ее развития; экономика рассматривает се­мью в процессе материального накопления и потребления; пси­хология видит свой предмет в анализе внутрисемейных отноше­ний; демография — в выполнении семьей детородной функции; медицина — в исследовании состояния здоровья членов семьи; социология — в изучении причинно-следственных связей станов­ления и функционирования брака и т.п. Педагогика со своей сто­роны имеет интерес к семье в связи с ее воспитательной функци­ей, стремясь поддержать и по возможности развить воспитатель­ный потенциал супругов-родителей².

¹ Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков// Семья в России. – 1995. - № 2.

²Олиеренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска. М, Академия, 2002.

18

В средствах массовой информации и научных публикациях со­ветского периода неоднократно обсуждался вопрос, какой из двух институтов воспитания — семья или школа — должен нести ос­новную ответственность за социализацию детей.

Современная социальная ситуация в российском обществе не способствует развитию этой дискуссии. В семье сегодня пробле­ма воспитания отодвигается на второй план, уступая главенство более значимой проблеме: простого выживания детей и взрос­лых. Школа в силу тех же объективных трудностей ограничивает свою деятельность исполнением первостепенной функции: дать детям знания.

Снижение внимания общества к проблемам воспитания ново­го поколения привело к чрезвычайно неблагоприятным соци­альным последствиям, среди которых основные: рост подростко­вой наркомании, раннее материнство и внебрачные дети, кри­минализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство. Статистика дает неутеши­тельную информацию о прогрессирующем росте включенности детей в эти асоциальные процессы.

Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изме­нениям государственного масштаба, поскольку их результаты на­прямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспи­тательной дееспособности¹.

Рассматривая семью как институт воспитания детей, сегодня можно выделить ряд особенностей в осуществлении этой функ­ции. Отмечаемые изменения качества воспитания в последнее де­сятилетие прежде всего связаны с новыми социально-экономи­ческими условиями российского общества.

Так, в результате экономических реформ в стране семья оказа­лась в

¹ Олиеренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска. М, Академия, 2002.

19

нетипичной педагогико-воспитательной ситуации, не име­ющей исторических аналогий. Известно, что родители детей-школь­ников составляют возрастную группу 30 - 49-летних представите­лей общества, которые к указанному возрасту достигают опреде­ленной стабильности социального и профессионального положе­ния, обретают уверенность в завтрашнем дне. Перестройка эконо­мических отношений в России отбросила эти семьи за грань сред­него прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовоспри­ятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку.

Драматизм ситуации усугубляется тем, что материальные и пси­хологические трудности, переживаемые семьей, привели к воз­никновению совершенно новых проблем воспитательного харак­тера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей¹.

Дети не обращаются к таким родителям за советом и помощью, считая их неудачника­ми, неспособными к выживанию в новых условиях.