3.2. Особенности социально-психологической адаптации детей на примере Барнаульского детского дома «Приют».

Большое внимание в организации учебно-воспитательного процесса уделяется формированию коллектива детей, привитие у них санитарно-гигиенических, трудовых навыков, самообслуживание и учебного труда.

Формирование у детей навыков коллективной трудовой деятельности в процессе организации генеральной уборки в группах, на уборке территории и на кухне, с целью формирования уважительного отношения к труду работников. Использование методов стимулирования и поощрения, собственный пример педагогов, осуществление индивидуального подхода помогает воспитанию у детей положительного отношения к труду.

Если в работе с младшими детьми мы говорим о формировании различных навыков, то у большинства старших воспитанников эти навыки сформированы, они проявляют самостоятельность и инициативу в трудовых делах. Воспитатели много внимания уделяют вопросам профессионального самоопределения выпускников, правового воспитания, основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Воспитателям удалось достичь положительных результатов в работе: у детей сформированы основные жизненно-необходимые умения и навыки.

Все воспитанники охвачены разнообразными видами внеурочной деятельности. Работают кружки «Шьем сами», «Едим дома», «Зеленый мир», «Сувенир», «ИЗО», «Бисероплетение», «Музыкальный», «Танцевальный» и другие. С желанием дети посещают кружки. К каждому ребёнку требуется индивидуальный подход.

Кружок «Шьем сами» посещают в основном девочки, в возрасте от 7 до 18 лет. На занятиях их обучают элементарным навыкам шитья вручную, пришиванию пуговиц и других деталей, а также шитью на машинке.      В кабинете ручного труда имеется оборудование: швейная машинка, оверлог, стол для раскроя.   Девочки шьют подушечки, игрушки, фартуки, а также юбки, брюки и костюмы. Преподаватели помогают им реализовать любую задумку, некоторые выпускницы даже шьют себе платья и костюмы на выпускной вечер.

Кружок «Едим дома» является одним из самых главных, его посещают практически все воспитанники, так как навыки приготовления еды являются необходимыми и нужными для всех. Ребят учат чистить и резать овощи и готовить простейшие блюда.      Кабинет обслуживающего труда оборудован всем необходимым для этого: стол,  стулья, электрическая плита, холодильник, раковина, шкафы для посуды.

Созданы спортивные секции: футбол, волейбол, теннис настольный, подвижные спортивные игры.

Огромный вклад в способствовании успешной социально-психологической адаптации имеет тот факт, что многие воспитанники посещают различные секции, музыкальные школы и за пределами детского дома. К примеру, занимаются айкидо в Алтайском региональном центре айкидо Сингитай. Воспитанники посещают детскую спортивную школу № 5 и занимаются боксом. Посещение учреждений вне детского дома благоприятно влияет на развитие у воспитанников навыков общения и способствует готовности к самостоятельной жизни. Круг общения расширяется, дети обретают новых знакомых и друзей из непривычного для них окружения, которые впоследствии не являются для них «чужими».

Основные направления работы – это праздники и мероприятия, которые являются неотъемлемой частью жизни детского дома и превратились в традицию.

Также воспитанники принимают участие в различных проектах и акциях. К примеру: 7 апреля 2012 года воспитанники детского дома присоединились к международной акции   «Все фиолетово», которая призывает изменить жизнь к лучшему. Для этого нужно надеть фиолетовый браслет на руку и перестать жаловаться, сплетничать, не произносить нецензурные слова и оскорблять друг друга 21 день.  

В марте 2012 года дети детского дома стали участниками благотворительного проекта «Исполнение желаний», который проводят АКОО «PR –группа Проект -41»,PR –агентство «Домино» и активисты АлтГМУ. Уже исполнилась мечта Даши. Девочка мечтала познакомиться с Димой Биланом. 9 марта Даша попала на его конференцию и на концерт. Дима Билан сфотографировался с девочкой и подарил ей автограф. 12  апреля исполнилось желание Александра. Он побывал на экскурсии в Пожарной части №4 Ленинского района, где узнал о работе пожарных. В подарок от пожарной части получил пожарный шлем и перчатки.  13 апреля Евгений ездил в Новосибирск. Посетил там выставку, где Евгения больше всего вдохновила экспозиция ножей. А после отправился в зоопарк, экскурсия заняла 4 часа. Больше всего понравились белые медведи и обезьяны. 

В течение учебного года приняли участие в 12 конкурсах рисунков, сочинений, рефератов, лозунгов, плакатов. Участвовали в слете  патриотических объединений и волонтерских отрядов Ленинского района после участия в конкурсах «Отвага, мужество и честь», «Если бы я был президентом…». Заняли I место в конкурсе «Я – красотка», в викторине по изучению и знанию Конвенции о правах ребенка«Счастливое детство наше», в конкурсе «С электричеством дружите» заняли I,  II, III места. В других конкурсах награждены подарками, грамотами. Воспитанник  Алексей занял III место в Открытом первенстве КСДЮСШОР по Тхэквондо (ВТФ) среди юниоров 1994-96 г.р. в весовой категории 55 кг.

Большую роль в подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни и успешной социально-психологической адаптации отводится профориентационной работе с воспитанниками детского дома.

Она реализуется совместно с краевым государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Алтайский краевой центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения».

И включает в себя: знакомство с существующими профессиями, сбор информации по профориентации воспитанников (тесты, диагностика); оформление карт индивидуального профопределения воспитанника; собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий; социальная защита и самозащита детей .

Важно то, что эта работа ведется не только с выпускниками, но и со всеми воспитанниками детского дома от 7 до 18 лет. Что в свою очередь положительно влияет на результаты реализации этой технологии.

Следует отметить, что и методы работы с каждой возрастной группой отличные и в то же время проводятся комплексно, так как одно взаимосвязано с другим. Для младших возрастных групп- это знакомство с профессиями, рассказы о существующих профессиях, пояснение понятий «профессия» и «специальность». А также приглашаются представители тех или иных профессий, которые знакомят ребят со своей работой, воспитанники в свою очередь могут задать все интересующие их вопросы. Эти мероприятия помогают ребятам ознакомиться с «миром профессий», узнать много нового и на уровне симпатий к той или иной профессии выбрать для себя кем стать.

В средних возрастных группах разыгрываются при помощи ролевых моделей различные ситуации и игры с участием различных профессий. Дети могут проиграть ту или иную ситуацию, тем самым, приняв на себя модели поведения и полученные знания о профессии.

В старших возрастных группах проводятся различные тестирования воспитанников (в том числе на определение типа темперамента), на основании которых делается вывод о тех профессиях, которые подходят для каждого ребенка, хотя безусловно учитывается и желание самого воспитанника.

Профориентационная работа помогает:

• узнать свои профессиональные склонности и способности;

• ознакомиться с современным рынком труда и миром профессий;

• подобрать себе профессию и работу в соответствии с собственными интересами, возможностями и потребностями рынка труда;

• составить и осуществить план своей профессиональной карьеры.

Самоподготовка - одна из форма организации учебного процесса в детском доме. Самоподготовка представляет собой обязательные, ежедневные занятия школьников, на которых они самостоятельно выполняют учебные занятия в строго отведенное время.

Самоподготовка со школьниками, учащимися в 1 смену, проводится во второй половине дня после обеда, «тихого часа» и отдыха на воздухе. Для обучающихся во 2 смену -после завтрака и прогулки. После уроков обязательно проведение прогулки или физкультурно-оздоровительных занятий с детьми на открытом воздухе, чтобы удовлетворить потребность ребенка в двигательной активности, эмоциональной разрядке и восстановить работоспособность.

Организация самоподготовки проходит под руководством воспитателя. Воспитатель организует выполнение домашних заданий с группой, скомплектованной из учащихся разных классов.

В основе самоподготовки лежит самостоятельный учебный труд каждого воспитанника группы и оказание ему индивидуальной помощи в случае необходимости со стороны воспитателя.     

Второй год подряд в детском доме проводятся встречи выпускников. Ни для кого не секрет, что воспитанники, после выхода из детского дома, тяготеют друг к другу и к специалистам учреждения; поэтому встречи выпускников являются положительной тенденцией. Выпускники поддерживают контакт не только между собой, но и с работниками детского дома, как по телефону, так и в социальных сетях, но и выпускники являются частыми гостями детского дома.

 Продуктивно работает Попечительский совет.   Организована работа по психолого-педагогическому сопровождению, социализации с 30 выпускниками 2009/2011 годов. Педагогами ведется работа по реализации краевой программы "Социальная адаптация выпускников детских домов и специальных (коррекционных) школ-интернатов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей". С каждым годом успешнее проходит адаптация выпускников, поступивших в различные образовательные учреждения. Так в 2011 году 5 воспитанников поступило в ПУ, 4 воспитанника -  в колледжи, все они  закончили 1 семестр и продолжают дальнейшее обучение.

Успех воспитательской деятельности по формированию у воспитанников готовности к самостоятельной жизни во многом зависит от усилий педагогического коллектива детского дома:

1) от целенаправленной и систематической педагогической деятельности;

2) от тщательного продумывания и отбора форм и методов работы;

3) от логичного и последовательного планирования этапов деятельности;

4) от отслеживания и постоянного анализа эффективности педагогической деятельности;

5) от своевременной коррекции нежелаемых результатов.

Несмотря на то, что ведется огромная работа специалистов детского дома в области социально-психологической адаптации воспитанников, уровень дезадаптированности у детей-сирот детского дома остается высок.

Чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение.

У воспитанников твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Учитывая потребность у воспитанников детского дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение – ведущая деятельность для подростков, неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социально-психологической адаптации воспитанников, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо использовать технологии развивающего общения.

Таким образом, основной миссией детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Заключение

На основании выше изложенного мы пришли к следующему:

Дети-сироты – это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Но можно, все же, не совершать тех ошибок, которые снижают адаптационный потенциал сироты, и «запускают» его социализацию и адаптацию в неправильное русло.

Одной из наиболее привычных форм устройства стало общественно-государственное устройство детей в детском доме. Основные задачи детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Специалисты выделяют основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или самоустранение. Первый способ предполагает, что личность изменяет скорее, себя, чем обстоятельства. Этот способ является более предпочтительным, по сравнению со вторым. В нормальной семье ребенок вместе с родительской заботой получает и адаптационный потенциал. Дети-сироты в детском доме, по определению, лишены адаптационного потенциала семьи[16,71].

Стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученными в государственном учреждении. Многие государственные учреждения в силу объективных причин не в состоянии построить воспитание и обучение детей так, чтобы они могли использовать и наращивать адаптационный потенциал. Дети-сироты, как правило, ни по уровню обучения, ни по уровню воспитания, не способны конкурировать с «домашними» детьми[15].

В ходе работы по социально-психологической адаптации были вскрыты следующие проблемы воспитанников:

1. Проблемы социального характера:

– перегруженность детей отрицательным опытом, негативными образами, обусловленная изначальными пребыванием в неполноценной, опасной социальной ситуации;

– социальный статус ребенка-сироты – «ребенок государства».

2. Проблемы медицинского характера:

– патологические отклонения в состоянии здоровья воспитанников;

– тяжелые психические травмы, нервные расстройства, задержка развития;

– ослабленность детского организма, отставание в физическом развитии.

3. Психологические проблемы:

– ранняя депривация, деформация эмоционально-чувственной сферы, вызванная недостатком родительской любви;

– эмоциональная холодность, зажатость, отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, а иногда и агрессивное отношение к ним;

– несформированность коммуникативных умений, неумение выстраивать конструктивное общение на уровне «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»;

– повышенная уязвимость воспитанников детского дома, неспособность к самоопределению, инфантилизм;

– нарушение чувства близкой привязанности к родным (братьям, сестрам).

4. Педагогические проблемы:

– социально-педагогическая запущенность детей;

– девиантное поведение;

– низкий уровень культуры;

– высокий уровень притязаний, эгоизм, потребительское отношение к людям, слабо развито чувство ответственности, бережливости.

Полученные выводы говорят о необходимости организации социальной адаптации.

Для того чтобы оптимизировать данный процесс, мы рекомендуем следующее:

– реагировать на проблему воспитанника таким образом, чтобы передать уверенность в том, что он сам может справиться с ней;

– непрерывно повышать активность и ответственность воспитанника;

– ограничивать влияние негативных социальных факторов;

– развивать навыки межличностного общения у учащихся;

– пытаться устранить барьеры общения, приводящие к непониманию;

– информировать органы здравоохранения о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков;

– выявлять совместно с психологом и социальным педагогом причины и условия совершения подростками правонарушений;

– проводить первоначальные ознакомительные беседы.

Список использованной литературы

1. Абельбейсов В.А. Социализация сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях [Текст] / В.А. Абельбейсов// Социальная политика и социология.- 2009.-№ 3.- С. 167-174.

2. Алтайский край вошел в список регионов-лидеров по возвращению сирот в «сиротство»[Электронный ресурс]//Информ. агенство «АМИТЕЛ».-2009.-Режим доступа: http://www.amic.ru/news/88673/ - Загл. с экрана.

3. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка[Электронный ресурс]//Журнал СОЦИС, 1992.-№ 10.- С.62-70.-Режим доступа: http://dom-sirote.ucoz.com/010.DEMENTIEVA.pdf - Загл. с экрана.

4. Детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в Алтайском крае столько, что ими можно заселить район [Электронный ресурс]//Информ. агенство «Регнум».-2008.-Режим доступа: http://www.regnum.ru/news/1023619.html./ - Загл. с экрана.

5. Дети социального риска и их воспитание [Текст] : уч. пособие/ под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2003.-144 с.

6. Дети-сироты- управление Алтайского края по образованию и делам молодежи [Электронный ресурс]//Барнаул.-2011.-Режим доступа: http://www.educaltai.ru/celprog/kraimegved/detialt/siroti/index.html- Загл. с экрана.

7. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития[Текст]/ Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграфсервис,1998.-336 с.

8. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками [Текст] : Конспект лекций/ Н.Ф. Дивицына.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 287 с.

9. Доклад начальника управления края по образованию и делам молодежи Ю.Н. Денисова на расширенном заседании коллегии управления Алтайского края по образованию и делам молодежи (29.02.2008 г.) [Электронный ресурс]//Барнаул.-2011.-Режим доступа: http://www.altairegion22.ru/search/- Загл.с экрана.

10. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия [Текст] : Ребенок и кризисные ситуации/ Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова,2003.-247 с.

11. Коваленко Т.Н. Семейные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: стратегии социального управления [Текст] / Т.Н. Коваленко/ Социальная политика и социология.- 2009.-№ 3.- С. 152-166.

12. Коваленко Т.Н. Усыновление как одна из форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: мотивы и условия [Текст]//Социология социальной работы. Социальная квалиметрия: ежегодник/ Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой.- М.: РУСАКИ:,2008.-С.51-56.

13. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст]/ Под ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой.- СПб.: ИСПиП,2000.-108 с.

14. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]// Под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: ИСПиП,2000.-54 с.

15. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/19160640.html - Загл. с экрана

16. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот [Текст] / И.Б.Назарова/ Социологические исследования.- 2001.-№ 4.- С. 70-77.

17. Обеспечение на территории края прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] : спец. доклад / Уполномоч. по правам человека в Алтайском крае, 2006.- 42 с.

18. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] :под общ. ред. В.И. Жукова, акад. РАН, 2009.-450 с.

19. Психология детей сирот [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://deti.zp.ua/show_title.php?keyword=psych- Загл.с экрана

20. Рассохина И.Ю. Участие российского института социальной политики в решении проблемы сиротства [Текст] : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. социол. наук/ И.Ю. Рассохина, 2005.-26 с.

21. Семья, дети: факты и проблемы[Текст]//Аналитический вестник Совета Федерации СФ РФ.№11,2008.-С.25-30.

22. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] : Метод. пособие / Л.К. Сидорова.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 101 с.

23. Социальная работа [Текст] : Учеб.пособие/ под общ. ред. В.И. Курбатова.- Ростов н/Д.: Феникс,2003.-480 с.

24. Фирсов М.В. Теория социальной работы [Текст]: учеб.пособие / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова.- М.: Владос, 2000.-432 с.

25. Холостова Е.И. Технология социальной работы [Текст]: учеб.пособие / под ред. Е.И. Холостовой.- М.:ИНФРА, 2002.-325с.

Приложение А

Технология социально-психологической адаптации выпускников детского дома к самостоятельной жизни.

1. Общая характеристика.

Цель технологии: социализация воспитанников детского дома и социально-психологическая адаптация выпускников детского дома к самостоятельной жизни.

Объект технологии: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Субъект технологии: специалисты муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Барнаульский детский дом «Приют»

Принципы реализации технологии:

- гуманистический характер воспитания;

- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности (профилактики, диагностики, коррекции); 

- принцип индивидуального подхода. Работа направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении; 

- принцип объективности, т.е. непредвзятое рассмотрение объекта, исключающее любые искажения действительности в чьих-то интересах;

- принцип своевременности – любое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;  - комплексный подход. При диагностике конкретные данные всегда нужно увязывать со всем комплексом существующих проблем;

- постоянное самообразование и повышение квалификации специалистов детского дома.

Инструментарий технологии: диагностика, биографический метод, индивидуальные занятия, групповые тренинги, тестирование, профориентация, занятия по программе «Становление», игротерапия, арттерапия, психодрама, занятия в мастерских, творческие занятия.

Условия внедрения технологии:

- беседа с детьми; - тренинги; - групповые занятия с детьми;

- индивидуальные занятия с ребенком;

- обучение и воспитание.

Апробация: в течении 5 лет в детском доме «Приют» города Барнаула.

2. Внедрение технологии:

1 этап. Инвентаризация.

- Комплексное медико-психолого-педагогическое обследование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при поступлении в Детский дом.

- Создание условий для эффективной социализации и адаптации детей.

- Разработка или подбор индивидуальных программ и методик.

- Формирование групп детей разных по возрасту.

- Связь с организацией, из которой прибыл ребенок, сбор информации о нем, его родителях.

2 этап. Конструирование ситуаций.

- Мероприятия учебно-воспитательного и коррекционно-оздоровительного процесса.

- Создание комфортной обстановки для ускоренной адаптации детей к новым условиям и детскому коллективу.

- Организация учебно-воспитательного процесса.

- Организация санитарно-гигиенического режима дня.

- Организация самодеятельности, раскрытие творческих способностей и потенциала воспитанников.

- Содействие в мероприятиях, способствующих устройству ребенка в семью.

3 этап. Достижение фиксируемых результатов.

- Наблюдение за состоянием ребенка, исследование проблем адаптации к новым условиям.

- Стимулирование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни, к работе в группах.

- Наблюдение за тем, как ребенок справляется с самостоятельными индивидуальными занятиями, планирует свое время.

- Контроль за психо-эмоциональным состоянием ребенка.

4 этап. Тренинговый.

- Дети включаются в продуманную систему упражнений по обучению и закреплению полученных навыков общения, работе в группе, саморазвития, самопомощи.

- Тренинги по социально-бытовой ориентации, профориентации, ручной труд, построение стандарных социокультурных ситуаций и привитие навыков общения в них; а также проблемных ситуаций и способы выхода из них.

5 этап. Самоконтроль.

- Специалисты подводят итоги проделанной работы: обучения, воспитания, социализации, привития навыков общения, готовности воспитанников к самостоятельной жизни и т.д.

6 этап. Подведение итогов.

- Анализ результатов работы специалистов с детьми по учебно-воспитательному направлению, по профориентации, по социально-бытовому направлению, а также по психо-эмоциональному состоянию ребенка.

- Оценка результатов технологии по достижениям ребенка.

Приложение Б