- •Принцип активности в психологии и физиологии. Свойства активных форм поведения.
- •2.Организация, регуляция и уровни построения движений (Бернштейн). Понятие сенсорных коррекций. Принцип рефлекторного кольца.
- •3.Основные закономерности и этапы формирования двигательных навыков (по Бернштейну).
- •4.Психофизическая и психофизиологическая проблемы: формулировки и основные варианты решения. Проблема локализации психических функций. Высшая психическая функция как функциональная система.
- •5.Явление мотивации. Проблема локализации причин действия. Фундаментальная ошибка атрибуции: различия в объяснении своего и чужого поведения.
- •14. Понятие воли. Признаки волевых явлений. Различение произвольной и волевой регуляции деятельности. Структура волевых актов.
- •5 Типов решимости (По Джемсу):
- •16.Понятия рецептора и рецепции. Функции рецепции. Возможные критерии классификации рецепторов.
- •17.Общее представление об ощущении. Свойства и возможные критерии классификации ощущений.
- •18.Свойства перцептивного образа. Двойственная природа перцептивного образа. Соотношение чувственной основы и предметного содержания образа.
- •Леонтьев:
- •19. Виды и функции образных явлений.
- •20. Понятие внимания. Основные феномены внимания. Критерии внимания и невнимания.
- •21. Метафоры внимания. Свойства внимания. Способы их измерения.
- •22. Ошибки и нарушения внимания.
- •23. Виды внимания и возможности их классификации.
- •24. Онтогенетическое развитие внимания и памяти в теории Выготского.
- •25. Понятие памяти. Основные метафоры памяти. Круг явлений памяти. Свойства памяти.
- •26. Виды памяти и возможности их классификации.
- •27. Мнемотехника и случаи феноменальной памяти.
- •28. Амнезии и их виды. Забывание в повседневной жизни.
- •1) Ситуативные:
- •2) Личностные:
- •33. Виды мыслительных задач и возможные критерии их классификации. Задачи и проблемы.
- •34. Роль эвристик в процессе решения задач. Возможные критерии классификации эвристик.
- •35. Формы и средства представления реальности: действие, образ, знак.
- •37 Познание и образ. Наглядно-интуитивное мышление: его возможности и ограничения. Понятие воображения.
- •38. Соотношение образного и пропозиционального кодирования информации. Теория двойного кодирования. Образ и понятие: визуальное мышление (р. Арнхейм).
- •39. Виды и функции речи. Значение и смысл слова. Общие характеристики и методы изучения эгоцентрической и внутренней речи.
- •42. Понятие и методы его исследования. Стратегии формирования искусственных понятий (Дж. Брунер).
- •43. Наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое мышление.
24. Онтогенетическое развитие внимания и памяти в теории Выготского.
По мнению Выготского, внимание — это ВПФ, которую можно формировать и развивать, но которая не может быть «воспитана» нашим к ней отношением (по Рибо внимание воспитывается любовью к труду, по Добрынину — развитие внимания следует из развития волевой сферы).
Выготский подчеркивает роль средств в формировании внимания, а само понятие «ВПФ внимание» делит на два подвида:
внимание как натуральная ПФ, т.е. непроизвольное непосредственное (см. классификацию по Джемсу, 23 билет), складывающееся в ходе онтогенеза ребенка. Основа – созревание мозговых структур. Доминируюет в первые годы жизни.
Внимание как ВПФ, т.е.произвольное и опосредованное, которое складывается в ходе культурного развития ребенка как становление приемов произвольного удержания и направления внимания. Основа — процессы интериоризации.
В ходе развития по этой линии внимание преобретает характерные для любой ВПФ свойства: социальность, произвольность, опосредованность, системность.
Пример интериоризации средств формирования внимания: сначала взрослый направляет его (внимание) с помощью стимулов типа «ой, смотри какая птичка полетела! А вон собака побежала!» (здесь мы видим средства удержания и переключения внимания), а затем ребенок учится использовать эти средства самостоятельно.
На основе этого была создана методика двойной стимуляции – есть стимул-средства, облегчающие работу со стимул-объектами, отсюда выводится параллелограмм развития внимания. Эксперимент: участвуют дошкольники, школьники и взрослые, при этом каждыя возрастная группа поделена на группу с использованием цветных карточек, а другая без использования. Задача групп — отвечать на вопросы типа «какого цвета трава», называя цвет объекта, при том, что зараннее оговаривались цвета «запрещенные», которые нельзя упоминать в речи.
Аналогичным образом обстоит ситуация с развитием памяти в онтогенезе: по методике двойной стимуляции (группы с использованием зрительного вспомогательного стимульного материала и без его использования) в исследовании памяти у детей выводится параллелограмм развития памяти.
{подробнее об этапах развития памяти в билете № 26}
25. Понятие памяти. Основные метафоры памяти. Круг явлений памяти. Свойства памяти.
Память — это круг процессов, обеспечивающих фиксацию важной для жизни организма информации, способов реагирования на изменяющиеся условия среды (определение от себя, т.к. их куча). Важной информацией в данном случае являются те процессы, на которые в силу их свойств было направлено внимание субъекта, а способы реагирования – любые целесообразные в конкретной ситуации механические движения, эмоциональное поведение, ранее найденные способы поведения.
К процессам, так или иначе связанным с памятью можно отнести: запоминание, хранение, узнавание (т.е. Определение того, какая информация должна быть воспроизведена), воспроизведение информации и внимание (как фактор, обеспечивающий запоминание и воспроизведение определенной нужной информации).
Свойства памяти (по Рубинштейну):
Быстрота запоминания
Длительность хранения
Объем
Точность воспроизведения информации
Метафора (Сократо-Платоновская) памяти как восковой дощечки, на которой можно писать, делать отпечатки-образы перстней; метафора аудио/видео пленки.