- •На степень бакалавра образования по направлению 540500 «Технологическое образование»
- •Содержание
- •1.1 Концепция экзамена…………………………………………………….4
- •1.2 Содержание экзамена…………………………………………………..6
- •1.3 Примерный перечень педагогических проблем (задач)……………. 8
- •1. Программа государственного экзамена «Педагогическое проектирование в технологическом образовании»
- •1.1 Концепция экзамена
- •1.2 Содержание экзамена
- •1.3 Примерный перечень педагогических проблем (задач)
- •Модернизация отечественного образования сопровождается широким внедрением современных технических средств обучения в учебно-воспитательный процесс.
- •Одним из условий качественного усвоения учащимися учебной темы является предварительная подготовка учителя.
- •Владение современным учителем информационными технологиями является составной частью его профессиональной компетентности.
- •13. Учебник «Технология» может стать эффективным средством обучения. Как использовать учебник для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся?
- •16. Одним из важных результатов школьного образования является способность и готовность учащегося к профессиональному самоопределению.
- •17. Совершенствование образовательной среды школы в современных условиях превращается в серьезную проблему, требующую поиска решения.
- •19. Определение результативности учебного процесса – сформированности компетенций учащихся – актуальная проблема совершенствования качества образования.
- •20. Определение результативности учебного процесса – сформированности компетенций учащихся – актуальная проблема совершенствования качества образования.
- •24. Элективные курсы в основной школе предназначены для оказания помощи выпускникам в определении их дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.
- •25. Элективные курсы – неотъемлемая часть содержания обучения на старшей ступени общего образования.
- •28. Профессионально-личностное совершенствование в современных условиях является важной частью профессионально-педагогической деятельности учителя технологии.
- •30. Участие учителя технологии в научно-методической работе является обязательным требованием к современному учителю и показателем его методологической культуры.
- •1.5 Организационно-методические особенности проведения экзамена
- •На уровне проекта:
- •На уровне конструкта:
- •1.4 Критерии оценки ответа студента на экзамене
- •1.6 Литература для подготовки к экзамену
- •2. Указания студентам по подготовке к экзамену
- •2.1 Предварительная подготовка
- •2.2 Логика описания решения педагогической проблемы (задачи) на экзамене. При разработке проекта
- •1.Обоснование актуальности поставленной для решения проблемы (задачи).
- •2. Объект и форма педагогического проектирования.
- •3. Описание возможной предпроектной диагностики.
- •4. Прогноз потребностей потребителей проекта. Формулировка цели и задач педагогического проекта.
- •5. Выбор аксиоматики проекта.
- •При разработке конструкта
- •Обоснование актуальности поставленной для решения проблемы (задачи).
- •Выбор теоретических оснований для педагогического конструирования.
- •Прогноз потребностей потребителей конструкта. Формулировка цели и задач конструкта.
- •Форма педагогического конструирования.
- •5. Описание состава и структуры выбранной формы педагогического конструирования.
- •10. Возможные процедуры диагностики достижения цели и решения педагогических задач.
- •2.3 Анализ типичных ошибок в письменном ответе на экзамене
- •Письменной работы на государственном экзамене на степень бакалавра образования (разработка проекта)
- •Письменной работы на государственном экзамене на степень бакалавра образования (разработка конструкта)
- •Члены гак: ________________/ _____________________/
- •Дата проверки работы «____»________________200_ г.
1.4 Критерии оценки ответа студента на экзамене
В качестве основного критерия оценки письменного ответа студента, характеризующего компетентностно-деятельностный компонент его профессионально-педагогической подготовки, выбрана степень обоснованности применения сформированных теоретических знаний и профессиональных умений для решения практических педагогических проблем (задач).
Высокая степень обоснованности оценивается 5 баллами: ответ содержит ссылки на конкретные научные теории, исследования, первоисточники, передовой педагогический опыт; правильно используются научные понятия и термины; каждый шаг проектирования раскрыт полно и глубоко; студент демонстрирует осознанное применение теоретических знаний и практических умений; проявляет оригинальность и творческий подход в решении проблемы (задачи);
Степень обоснованности выше средней оценивается 4 баллами: в ответе имеются ссылки на научные теории, исследования, первоисточники; правильно используются научные понятия и термины; шаги проектирования раскрыты, но недостаточно глубоко; студент демонстрирует понимание применения теоретических знаний и практических умений в рамках традиционных подходов;
Средняя степень обоснованности оценивается 3 баллами: в ответе имеются отдельные ссылки на научные теории, исследования, первоисточники; в использовании научных понятий и терминов имеются ошибки; шаги проектирования раскрыты, но недостаточно полно; студент демонстрирует непонимание применения отдельных теоретических знаний и практических умений для решения поставленной проблемы (задачи);
Низкая степень обоснованности оценивается 2 баллами: в ответе отсутствуют ссылки на научные теории, исследования, первоисточники; имеются ошибки в использовании научных понятий и терминов; шаги проектирования раскрыты неполно или неправильно; студент демонстрирует непонимание применения теоретических знаний для решения поставленной проблемы (задачи);
Отсутствие обоснованности оценивается в 0 баллов: в ответе отсутствуют ссылки на конкретные научные теории, исследования, первоисточники, передовой педагогический опыт; имеются грубые ошибки в использовании основных научных понятий и терминов; шаги в логике проектирования раскрыты неправильно или отсутствуют; студент демонстрирует непонимание использования теоретических знаний и практических умений для решения проблемы (задачи).
Каждый шаг в логике описания решения педагогической проблемы (задачи) имеет свой весовой коэффициент в зависимости от его значимости в процессе педагогического проектирования. Величина весовых коэффициентов определена методом экспертной оценки. При этом число равнозначных весовых коэффициентов в оценке процесса проектирования и конструирования одинаково. Балл за каждый шаг проектирования (письменного ответа студента) получается путем умножения балла обоснованности ответа на соответствующий весовой коэффициент. Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый, равно 100. Сумма баллов, набранных каждым студентом, переводится в традиционную пятибалльную оценочную шкалу – итоговую оценку письменного ответа на экзамене:
«Неудовлетворительно» – 50 и менее баллов;
«Удовлетворительно» – от 50,5 до 70 баллов;
«Хорошо» – от 70,5 до 90 баллов;
«Отлично» – от 90,5 до 100 баллов.