- •197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15. Предисловие
- •Глава 1 . История психодиагностики. Введение
- •1.1. Предыстория психодиагностики
- •1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование*
- •1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий
- •1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла
- •1.2.3. Вклад а. Бине в измерение интеллекта
- •1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта
- •1.3. Психодиагностика в XX в.
- •1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. До конца 1920-х гг.
- •1.3.2. Кризис
- •1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг.
- •1.3.4. Развитие психодиагностики в 1940-е гг.
- •1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг.
- •1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг.
- •1.3.7. Развитие психодиагностики в 1970-е гг.
- •1.3.8. Развитие психодиагностики в 1980-е гг.
- •1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг.
- •1.4. Тестирование в образовании
- •1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в ссср
- •Заключение
- •Глава 2. Психодиагностика как наука
- •2.1. Понятие психодиагностики
- •2.2. Предмет и структура психодиагностики
- •2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований
- •2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология
- •2.3.2. Психодиагностика и психометрия
- •2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка
- •2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы
- •2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики
- •2.5.1. Понятие теста. Виды тестов
- •2.5.2. Компьютеризированные и компьютерные тесты
- •2.5.3. Об «объективных» тестах личности
- •2.5.4. Адаптация зарубежных тестов
- •2.6. Психологический диагноз
- •2.7. О диагностике черт личности и «измеренной индивидуальности»
- •2.8. Психодиагностический процесс
- •2.8.1. Этап сбора данных
- •2.8.2. Этап переработки и интерпретации
- •2.8.3. Этап принятия решения
- •2.9. Этика психодиагностического обследования
- •Заключение
- •Глава 3. Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста
- •3.1. Определение количества заданий (спецификация теста)
- •3.2. Разработка заданий
- •3.3. Оформление теста
- •3.4. Пилотажное исследование
- •3.5 Анализ заданий
- •3.6. Определение надежности теста
- •3.7. Факторный анализ
- •3.8. Валидность теста
- •3.9. Стандартизация теста
- •Заключение
- •Глава 4. Измерение интеллекта
- •4.1. Подходы к определению интеллекта
- •4.2. Тесты для измерения интеллекта, их виды
- •4.3. Структура интеллекта
- •4.3.1. Иерархические теории структуры интеллекта
- •4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну
- •4.3.3. Модель интеллекта по Гилфорду
- •4.3.4. Модель интеллекта по Айзенку
- •4.3.5. Модель интеллекта по Кеттеллу
- •4.3.6. Модель интеллекта по Стернбергу
- •4.3.7. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня
- •4.4. Распределение тестовых оценок интеллекта
- •4.5. Интеллект и наследственность
- •4.6. Интеллект и биологическая среда
- •4.7. Интеллект и половые различия
- •4.8. Интеллект и питание
- •4.9. Интеллект и социокультурная среда
- •Iq детей, родители которых занимают высшее, среднее и нижнее места в профессиональной иерархии сша*
- •4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом
- •4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения
- •Iq детей в связи с очередностью их рождения (п. П. Блонский, 1929)
- •4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты
- •4.13. Интеллект и личность
- •Заключение
- •Глава 5. Личностные опросники
- •5.1. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов
- •5.2. Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие ответы на вопросы
- •5.2.1. Фальсификация и установки на ответы
- •5.2.2. Понимание вопросов и изменчивость ответов
- •5.2.3. Психометрический парадокс
- •5.2.4. Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ
- •5.3. Личностные опросники и теории личности
- •Заключение
- •Глава 6. Проективная техника
- •6.1. Предыстория проективной диагностики
- •6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования
- •6.2.1. Проекция как психологический феномен
- •6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды
- •6.2.3.Роль стимула в проективных методиках
- •6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности
- •6.4. Бессознательное и проективные методики
- •6.5. Проективные методики или «объективные тесты»?
- •6.6. О разработке проективных методик
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение
- •Содержание
- •Глава 1 . История психодиагностики. Введение 4
- •Глава 2. Психодиагностика как наука 56
- •Глава 3. Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста 82
- •Глава 4. Измерение интеллекта 97
- •Глава 5. Личностные опросники 139
- •Глава 6. Проективная техника 155
3.3. Оформление теста
Разработчикам тестов хорошо известно, что от оформления, формы представления методики, что определяется как ее очевидная (лицевая) валидность, зависит, насколько серьезно воспринимается она испытуемыми в качестве инструмента обследования. В любом опроснике должен быть представлен блок основной информации, который включает его название, а также вопросы, касающиеся имени, пола, возраста, образования и некоторых других необходимых для исследователя данных. Обязательно указывается дата заполнения опросника.
Инструкция должна быть ясной, доступной для понимания. В ней должно быть указано, как выбирать ответ и каким образом отмечать его в опроснике. Здесь же содержится дополнительная информация, которую разработчик считает необходимым сообщить обследуемому. Например, «отвечайте так быстро, насколько это возможно» или «отвечайте на каждый вопрос искренне, это очень важно для того, чтобы мы имели возможность оказать вам необходимую помощь». Следует выделить ту информацию, которая может способствовать эффективной работе испытуемого, например о соблюдении конфиденциальности.
Для компоновки текста опросника следует руководствоваться такими рекомендациями.
1. Нумеруется каждое задание.
2. Каждая строка на странице должна быть короткой и содержать не более 10-12 слов.
3. Все задания располагаются по прямой вертикальной полосе сверху вниз в левом углу страницы.
4. Варианты ответов должны быть представлены так, чтобы получилась прямая вертикальная полоса сверху вниз в правом углу страницы. Необходимо обеспечить ясную визуальную связь между каждым заданием и вариантами ответа на него. Это может быть сделано с помощью введения пунктирной линии от колонки заданий к их вариантам ответов. Например,
1._____________________________да не знаю нет
2._____________________________да не знаю нет
3._____________________________да не знаю нет
5. Каждое задание нужно отделить друг от друга, лучше это сделать, используя свободное пространство, а не горизонтальную линию.
6. Если используется более чем один тип заданий, одинаковые задания группируются вместе. Каждый тип заданий требует разных инструкций и своих вариантов ответов.
7. Опросник печатается так, чтобы он имел эстетически привлекательный вид. Современные компьютеры позволяют сравнительно легко добиться оптимального варианта текста. Дизайн опросника может способствовать восприятию его как формального документа или приближать к игре (особенности шрифта, цвет бумаги и расположение заданий).
Результаты обследования (разные формы их представления) обычно не принято включать в опросник, хотя в некоторых случаях и допускается наличие в бланке (брошюре), с которым работает испытуемый, итогового блока, заполняемого психологом.
3.4. Пилотажное исследование
Проведение пилотажного исследования предполагает выполнение заданий теста лицами, которые имеют сходные особенности с теми, для обследования которых он предназначается. Анализ полученных данных поможет отобрать наилучшие задания для окончательной версии опросника.
Если, например, опросник предназначен для обследования лиц, имеющих проблемы с алкоголем, пилотажное исследование можно провести в соответствующих консультативных центрах, клиниках. В том случае, когда опросник будет использоваться применительно к любым, скажем, взрослым и психически нормальным представителям популяции, необходимо сформировать репрезентативную группу испытуемых. Сделать это намного труднее, чем подобрать какую-либо специфическую группу. Обычно составление выборки отнимает много времени, поэтому не стоит этим заниматься при проведении пилотажного исследования. Если невозможно создать репрезентативную выборку, обычно достаточно составить выборку приблизительно похожую на репрезентативную. Лица, которые принимают участие в пилотажном исследовании, должны различаться по демографическим показателям, таким как возраст, пол, социальный статус. Пилотажную версию опросника следует предъявить как можно большему количеству испытуемых. Минимальное количество респондентов, которое требуется для пилотажного исследования, должно быть в два раза больше, чем количество заданий. Если невозможно получить такое количество испытуемых, лучше все-таки привлечь к исследованию меньшее количество людей, чем вообще отказаться от проведения пилотажной стадии исследования.