Требования к композиции тестовых заданий и тестов
К основным требованиям обычно относят следующие:
- валидность;
- определенность (общепонятность);
- однозначность;
- понятный язык изложения;
- доступность;
- простота;
- краткость заданий;
- обоснованность эталона ответа;
- надежность.
Валидность теста - это адекватность. Различают содержательную и
функциональную валидность: первая - это соответствие теста содержанию
контролируемого учебного материала, вторая - соответствие теста оцениваемому
уровню деятельности.
Требование определенности теста необходимо для однозначное понимания
обучающимся того, что он должен выполнить.
Однозначность следует рассматривать в двух аспектах:
1 – однозначность содержательная, что необходимо для понимание теста
всеми участниками процесса тестирования именно только так как написано;
2 – однозначность оценки качества выполнения теста, т.е. единство правил
оценки ответов в рамках принятой формы.
Понятный язык изложения. Тестовое задание должно иметь ясный смысл, исключающий какие-либо другие толкования или интерпретации. Должны
исключаться малопонятные и редко употребляемые слова, а также неизвестные
символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание
одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий
разного уровня.
Краткость заданий. Способ представления теста. Краткость заданий должна
обеспечиваться тщательным анализом содержания каждого слова, символа, их
толкования в словарях русского языка и иностранных слов, в различных
энциклопедиях и т.д.
Обоснованность эталона ответа на тестовое задание.
Эталон ответа на тестовое задание разрабатывается заранее опытным
преподавателем и согласовывается с научно-методической комиссией при кафедре
(факультете), методической комиссии. Эталон ответа – это краткое суждение,
связанное как по содержанию, так и по форме с содержанием задания.
Понятие надежности тестирования определяют как, вероятность правильного
измерения величины. Требование надежности заключается в обеспечении
устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же
испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества
осуществляемых операций.
При организации тестирования ни одному испытуемому не дается никаких
преимуществ перед другими испытуемыми. Все отвечают на задания, которые
охватывают учебные элементы, составляющие основу структуры содержания
обучения по данной специальности, всем дается одинаковое время. Правила оценки
выполнения задания определяются заранее и абсолютно одинаково должны
применяться ко всем испытуемым.
Практикум по компьютерному тестированию
Заключение
Таким образом, обобщая существующие понятия, под педагогической диагностикой мы будем понимать совокупность методов, позволяющих получить наиболее достоверную информацию о ходе образовательного процесса с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения. Предмет диагностики в вузе – различные стороны учебной и общественной деятельности студентов, цель диагностики – получение научно обоснованной информации для совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов.
К основным функциям педагогической диагностики относятся: стратегически-информационная, тактически-коррекционная и прогностическая.
Стратегически – информационная функция состоит в диагностическом обеспечении педагогического руководства учебно-воспитательным процессом общими знаниями об обучаемых, о протекании педагогического процесса. Такая информация делает педагогический процесс просматриваемым, контролируемым, практически направленным.
Коррекционная диагностика призвана обеспечить информацию, позволяющую постоянно контролировать и корректировать педагогический процесс. Широкая и глубокая осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого обучающегося, вносить коррективы методику обучения, изменять ход педагогического процесса, структуру и содержание отдельных форм, методов и средств воспитания и обучения.
Прогностическая функция диагностики состоит в том, чтобы обнаруживать, улавливать, выявлять тенденции развития педагогического и учебного коллективов, групп, объединений и отдельной личности обучающегося.
Главными составными компонентами педагогической диагностики являются контроль, проверка и оценивание знаний и умений обучаемых. Роль контроля в учебном процессе многозначна: во-первых, он способствует расширению, углублению и совершенствованию знаний учащихся, во-вторых, развивает познавательные интересы учащихся, в-третьих, является эффективным средством для изучения преподавателем учебных возможностей учащихся. Но следует отметить, что контроль за учебной деятельностью студентов, проверка знаний и умений не самоцель, а путь достижения определенных положительных результатов в обучении, путь организации эффективной работы студентов.
Список литературы
1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001.
2.Красильникова В.А. Подготовка заданий для компьютерного
тестирования:Методические рекомендации. - Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2004. –31 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт. – 2001.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.
5. Хуторской А.В. Современная дидактика. Питер. Санкт Петербург. Москва – Харьков –
Минск, 2001.
Интернет-ресурсы:
1.Виды оценочных шкал и возможности их применения. Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/1/0209/1_0209-44.shtml
2.Дистанционный курс «Электронные тесты».Режим доступа:
http://elektest.narod.ru/p7aa1.html
3.Тесты: просто или сложно? Режим доступа: http://shcola6amursk.ucoz.ru/TEST.doc