- •2. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •1. Методология и методы психолого-педагогического исследования
- •2.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •1.Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности
- •2. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Особенности развития ребенка в разных возрастах.
- •1.Сознание, его признаки и свойства. Структурный анализ сознания.
- •2.Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •1.Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
- •2.Группа как социально- психологический феномен
- •1.Понятие о памяти. Процессы, виды, закономерности памяти.
- •2.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.Сенсорно - перцептивные процессы.
- •2.Этнопсихология
- •1.Понятие о мышлении. Виды, операции, формы мышления.
- •2. Межличностный конфликт
- •1.Понятие о речи. Виды, функции, характеристики речи.
- •2.Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.Понятие о внимании. Сущность, виды, характеристики внимания.
- •2.Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики
- •1.Эмоции, чувства, воля.
- •2.Психологическая сущность и структура процесса учения
- •1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •2.Культурно - историческая парадигма в психологии. Формирование высших психических функций.
- •1.Темперамент. Природа, типы, свойства, методы измерения свойств темперамента.
- •2. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения
- •1. Характер. Типология характеров. Акцентуация черт характера
- •2. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы
- •1.Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики
- •2. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста
- •1. Закономерности и принципы обучения
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики
- •1. Анализ современных дидактических концепций
- •2.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •1. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •2. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •2. История педагогики и образования как область научного знания
- •1. Методы обучения
- •2. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •1. Современные модели организации обучения
- •2. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания
- •1. Инновационные образовательные процессы
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2. Общая характеристика педагогических технологий
- •1. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2. Проектирование и процесс решения педагогических задач
- •1. Закономерности и принципы воспитания
- •2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами
- •1. Система форм и методов воспитания
- •2. Психолого- педагогические методики диагностики прогнозирования и проектирования накопление профессионального опыта
- •1. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •2.Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
- •1. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •2.Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии
- •1. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Основы специальной педагогики
- •1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
- •2. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания
- •2.Закономерности роста и развития детского организма
- •1. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
- •2.Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение
1. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании
Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы» особое место занимает «воспитательная система». Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Воспитательная система – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Все элементы воспитательной системы школы взаимосвязаны системообразующей деятельностью.
Воспитательная система школы реализует ряд функций.
Интегрирующая функция приводит к соединению в одно целое ранее разрозненных, несогласованных воздействий, к объединению различных видов деятельности в жизнедеятельность воспитанников.
Регулирующая функция направлена на упорядочение воспитательного процесса, на управление им.
Развивающая функция обеспечивает динамику и оптимизацию функционирования воспитательной системы школы как среды и фактора развития воспитанника и педагога.
Функция компенсации заключается в том, что воспитательная система школы обеспечивает ребенку те условия общения, самовыражения и развития, которые не дают ему ни семья, ни казенная школа.
Функция социальной защиты и реабилитации раскрывается через создание условий психологического комфорта детям и взрослым. Воспитательная система школы защищает от неблагоприятных воздействий семьи и окружающей среды.
Корректирующая функция выражается во внесении положительных изменений в организацию деятельности и общения.
Функция гармонизации предполагает единство истины, добра и красоты.
В педагогической теории и практике выделяют два основных типа воспитательных систем школы.
Авторитарная воспитательная система ориентирована на постоянное предъявление требований к учащимся и педантичное их выполнение. Цель таких систем – воспитание послушания, а главное воспитательное средство – дисциплина.
Главное отличие современной, гуманистической воспитательной системы от авторитарной заключается в том, что здесь все создается ради самого ребенка, который выступает субъектом воспитания, И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед школой цели, трансформируют их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Объединение детей и взрослых в единый коллектив – это важнейшее условие и результат развития современной воспитательной системы школы. Совместная деятельность детей и взрослых в гуманистической воспитательной системе приводит к развитию ведущих видов отношений – отношения к людям, Родине, делу и себе. Развитие этих видов отношений характеризует воспитывающий потенциал системы. Но все же главным критерием эффективности развития современной воспитательной системы является развитие личности. В таком случае становится совершенно понятно, что создание воспитательной системы школы – это не самоцель.
Воспитательной системой являются и авторские школы.
Педагогическое взаимодействие является универсальной сущностной характеристикой педагогического процесса. Это преднамеренный контакт педагога и воспитанника, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.