- •2. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •1. Методология и методы психолого-педагогического исследования
- •2.Условия, источники и движущие силы психического развития
- •1.Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности
- •2. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Особенности развития ребенка в разных возрастах.
- •1.Сознание, его признаки и свойства. Структурный анализ сознания.
- •2.Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
- •1.Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
- •2.Группа как социально- психологический феномен
- •1.Понятие о памяти. Процессы, виды, закономерности памяти.
- •2.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.Сенсорно - перцептивные процессы.
- •2.Этнопсихология
- •1.Понятие о мышлении. Виды, операции, формы мышления.
- •2. Межличностный конфликт
- •1.Понятие о речи. Виды, функции, характеристики речи.
- •2.Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.Понятие о внимании. Сущность, виды, характеристики внимания.
- •2.Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики
- •1.Эмоции, чувства, воля.
- •2.Психологическая сущность и структура процесса учения
- •1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •2.Культурно - историческая парадигма в психологии. Формирование высших психических функций.
- •1.Темперамент. Природа, типы, свойства, методы измерения свойств темперамента.
- •2. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения
- •1. Характер. Типология характеров. Акцентуация черт характера
- •2. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы
- •1.Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики
- •2. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста
- •1. Закономерности и принципы обучения
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики
- •1. Анализ современных дидактических концепций
- •2.Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •1. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения
- •2. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •2. История педагогики и образования как область научного знания
- •1. Методы обучения
- •2. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •1. Современные модели организации обучения
- •2. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания
- •1. Инновационные образовательные процессы
- •2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
- •1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •2. Общая характеристика педагогических технологий
- •1. Базовые теории воспитания и развития личности
- •2. Проектирование и процесс решения педагогических задач
- •1. Закономерности и принципы воспитания
- •2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами
- •1. Система форм и методов воспитания
- •2. Психолого- педагогические методики диагностики прогнозирования и проектирования накопление профессионального опыта
- •1. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •2.Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
- •1. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •2.Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии
- •1. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2. Основы специальной педагогики
- •1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
- •2. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания
- •2.Закономерности роста и развития детского организма
- •1. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению.
- •2.Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение
1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса
1. Раздел педагогики, изучающий научные основы процесса воспитания и методику его организации в школе, называется теорией и методикой воспитания.
Процесс воспитания развивается в общем педагогическом процессе, но традиционно он рассматривается отдельно, так как он имеет свои особенности, и его нельзя свести ни к процессу обучения, ни к процессу развития.
Воспитание в педагогическом смысле имеет ряд интерпретаций. Оно рассматривается как:
- процесс формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности;
- целенаправленное управление процессом развития личности;
- процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в результате которого происходят изменения, как в личности воспитанника, так и воспитателя;
- целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности;
- творческий целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности;
- создание условий для развития личности воспитанника.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Без цели нет воспитания. Должна быть целенаправленность каждого акта педагогического воздействия. При этом цель должна быть близкой и понятной детям.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер, выражающийся во взаимодействии воспитателя и воспитанника при активности обеих сторон. По мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания в процесс самопознания, самовоспитания, саморазвития.
Воспитательный процесс более длительный, чем процесс обучения. Проходит долгое время, прежде чем мы можем ощутить результат воспитания, то есть для воспитательного процесса характерна отдаленность результатов от момента педагогического воздействия.
Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы. Личность младшего школьника подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний, как положительных, так и негативных, природной среды, жизненного мира и иерархии общественных ценностей; семьи школы, детских организаций; искусства и средств массовой информации. Чем больше по направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее идет формирование личности.
Следующей особенностью является непрерывность воспитательного процесса. Если он прерывается, то педагогу приходится заново обращаться к сознанию воспитанника.
Комплексность процесса воспитания выражается в единстве его целей, задач, содержания, форм и методов.
Воспитательному процессу присуща значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно различаться. Это обусловлено большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, а также уровнем профессиональной подготовленности воспитателей.
Воспитание – процесс творческий. Во-первых, овладение культурой носит творческий характер. Во-вторых, индивидуальность воспитанника, специфика каждого педагогического явления далеки от стандарта и требуют творческого подхода. В-третьих, сама личность состоявшегося педагога обладает большим творческим потенциалом.
Структура воспитательного процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Эта структура наиболее распространена в педагогике.
Целевой компонент определяет цели и задачи воспитания младших школьников.
Содержательный компонент реализуется через определенные концепции и программы воспитания.
Операционно-деятельностный компонент предполагает организацию воспитывающей деятельности и взаимодействие участников воспитательного процесса.
Оценочно-результативный компонент связан с проверкой, оценкой и анализом результатов воспитания.
2. Движущими силами процесса воспитания являются противоречия. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и его потенциальными возможностями.
Внешние противоречия возникают вследствие взаимодействия человека с окружающим миром (например, противоречие «отцов» и «детей»).
Общие противоречия – источник развития каждого человека и всех людей (например, между материальными и духовными потребностями).
Индивидуальные противоречия обусловлены конкретной ситуацией развития каждого человека (например, не знал – знаю).
3.Одна из главных характеристик воспитания – его целенаправленность. Цель воспитания является ключевой категорией педагогики. Педагогическая деятельность всегда целенаправленна.
Цель воспитания – это идеально представленный результат воспитательной деятельности; осознанный образ предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. Цель как мотив направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю.