73. Психология труда: основные понятия

1. Понятие психологии труда Понятие «труд» рассматривается несколькими научными дисциплинами. Такие, как, например, физиология труда, организационная психология, социология труда, экономика, менеджмент и т. д., рассматривают трудовую деятельность лишь как общий объект, используя при этом специфические методы и знания, свойственные той или иной дисциплине. Все эти дисциплины рассматривают трудовую деятельность для решения практических задач, направленных на гуманизацию трудовой деятельности и повышение работоспособности. Что же касается психологии труда, то при изучении трудовой деятельности используется вся система данных, которая только существует в современной психологии. Психология труда на настоящий момент – самостоятельная отрасль психологии, которая позволяет наиболее эффективно использовать труд человека, учитывать его личностные особенности и влияние на производство в целом, прогнозировать развитие производственных отношений и многое другое. Психология труда в первую очередь ориентирована на человека и его интересы, на минимизацию производственных потерь и оптимизацию трудовой деятельности для работника.   Основными целями психологии труда являются: 1) оптимизация психологического климата предприятия, то есть учет психологических особенностей каждого члена предприятия и оптимизация интерактивных процессов внутри организации; 2) прогноз возможных результатов решений руководства, тактики и стратегии управления, что подразумевает глубокое знание производственных процессов, учет специфики деловых переговоров, грамотно организованную рекламную кампанию и сбор информации. Для достижения этих целей психология труда использует различные инструменты, что отражается в задачах и проистекает из сферы ее применения. Во многом особенности методов психологии труда зависят от профиля и специфики производства организации, в которой осуществляет свою деятельность организационный психолог. Главные задачи психологии труда

Задачи психологии труда можно разделить на две группы: теоретические и прикладные.

В первую группу войдут задачи, которые тесным образом связаны с психологическими особенностями человека (субъекта). К теоретическим задачам можно отнести:

1) изучение и исследование психических процессов, основных психологических свойств субъекта (рассматривая их в разрезе эффективности труда и увеличения работоспособности);

2) изучение особенностей трудовой деятельности;

3) исследование социально-психологических факторов, влияющих на человека, социальную среду, психологический микроклимат в организации, удовлетворенность трудом;

4) изучение эмоциональной сферы личности и волевых качеств, способствующих к регулированию трудовой деятельности;

5) изучение раскрытия субъекта и его личности в трудовом процессе и закономерность, связанную с этим;

6) изучение проблемы мотивации, анализ путей решения проблемы мотивационной системы;

7) выработку наиболее приемлемого метода управления; планирование тактики и стратегии управления;

8) превентивную психологическую работу, направленную на формирование здорового образа жизни;

9) улучшение условий жизни работников;

10) улучшение условий рабочей деятельности;

11) разработку основных критериев приема на работу;

12) разработку рекомендаций по усовершенствованию методов обучения и переобучения работников;

13) рациональную перестройку и обновление профессий.

Во вторую группу задач, прикладную, которая в основном направлена на достижение конечного практического результата, будут входить следующие задачи:

1) разработка норм, правил и процедур по технике безопасности;

2) разработка психологических средств мотивации;

3) разработка оптимальных режимов труда и времени отдыха;

4) разработка теоретически обоснованных эффективных процедур проведения аттестации и обучения;

5) разработка конкретных требований и условий труда при разработке и внедрении новых технологий, учитывая при этом личностные возможности;

6) развитие способов решения проблемы трудовой ориентации; оптимизация процедур профессиональной подготовки и адаптации личности;

7) совершенствование производственных отношений и повышение качества труда;

8) минимизация аварийных ситуаций;

9) работа с нормами, ценностями и корпоративной культурой производства и т. д.

Предметом психологии труда являются психологические особенности деятельности человека в трудовых условиях в таких аспектах, как становление его как профессионала, профессиональная ориентация и самоопределение, мотивация трудового процесса, механизм трудового опыта, качество труда, адаптация человека к трудовым условиям.

Изучение деятельности человека в условиях производства позволяет не только обогащать теоретическую базу психологии труда, но и вникать в практическую деятельность предприятия и вносить коррективы в непосредственную трудовую деятельность сотрудников.

Также можно сказать, что предметом психологии труда выступают компоненты, которые служат стимулом и побуждают человека к труду, направляют и корректируют его трудовую деятельность, а также личностные качества отдельно взятого человека, через которые и проходит процесс реализации трудовой активности. Сфера применения психологии труда очень широка, и ее границы с другими дисциплинами достаточно условны и незначительны. Можно сказать, что психология труда является ядром, вокруг которого сконцентрированы все психологические учения и исследования в области изучения человеческого ресурса. 7

Объектом психологии труда является труд как специфическая активность человека, идентифицирующего себя с определенным профессиональным сообществом и продуцирующего воспроизведение навыков, установок, знаний в данном виде деятельности.

Объект психологии труда – деятельность индивида в условиях производства.

Существовало мнение, что процесс трудовой деятельности включает четыре цикла: обмен, потребление, распределение, потребление.

На настоящий момент считается, что все эти процессы неразрывно связаны и нет необходимости выделять несколько циклов, поскольку человек одновременно выступает в нескольких режимах.

Субъектом труда считается каждый работник предприятия, непосредственно вовлеченный в трудовую деятельность и имеющий возможность инициативного воздействия на производственный процесс. Именно в силу субъектности работы необходим индивидуальный подход к каждому сотруднику, умение замечать личность в коллективе. Субъектом труда можно считать и работника как такового, и предприятие в целом.

В практической деятельности психология труда использует различные методы для изучения особенностей функционирования человека в трудовых условиях. С помощью этих методов осуществляется отбор кандидатов при приеме на работу, изучение психологических особенностей сотрудников и другие аспекты трудовой деятельности человека. Основные методы психологии труда:

1) тестирование;

2) включенное и невключенное наблюдение;

3) беседа;

4) интервью и опросы;

5) тренинги;

6) ролевые игры;

7) анализ и синтез информации. Эти методы подробнее будут описаны в лекции № 5 п. 7.

Изучение психологии труда, трудовых отношений непосредственным образом влияет на эффективность труда и эмоциональный комфорт человека на трудовом месте.

Важной областью психологии труда является изучение различных аспектов работоспособности, связанных с утомлением, суточным ритмом, оптимальным режимом труда, адаптационными процессами индивида для формирования таких условий труда, при которых качество и производительность каждого индивида совмещались бы с охраной здоровья работников. Для этого разработаны специальные методы, такие, как тесты, проводится включенное наблюдение, анкетирование работников, изучаются показатели деятельности работника в различных условиях труда, применяется метод упражнений и тренингов на производстве.

Задача. 74 психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами - ПВК. Психограмма профессии учителя. Внимание, стремление понять позицию других. Дружелюбие, общительность. Способность стать лидером. Большое чувство ответственности. Способность выполнять работу, полную разнообразия. Энтузиазм в трудовой деятельности. Быстрота в трудовой деятельности. Схватывание новых идей, самостоятельность суждений. Быстрота действий в непредвиденных ситуациях. Аккуратность и последовательность в работе. Способность к планированию своего будущего. Творчество. Острота зрения. Острота слуха. Точность обонятельных ощущений. Точность осязания. Наличие ловких пальцев. Склонность к работе в помещении. Способность к словесным (устным) высказываниям. Способность выражать себя, свои мысли на бумаге. Внимание к санитарии, умение ее поддерживать. Хорошая память. Способность обучать других. Способность копировать слова и фигуры, находить ошибки. Скорость и точность счета. Умение заботиться о посторонних.

Задача. 75. Психограмма профессии менеджера по продажам. Вежливость, обходительность. Мужество, смелость. Терпеливость, упорство. Сильное желание работать и получать результаты. Способность выполнять работу, полную разнообразия. Энтузиазм в трудовой деятельности. Тщательность действий. Схватывание новых идей, самостоятельность суждений. Быстрота действий в непредвиденных ситуациях. Способность к планированию своего будущего. Способность к словесным (устным) высказываниям. Хорошая память. Умение заботиться о посторонних. Скорость и точность счета.

Задача 76. Профессиограмма психолога1.Что делают психологи. В чем состоит продукт (изделие, произведение; вклад, «лепта» — какая и во что). Задача клинического психолога – не только забота о здоровье человека, но и создание оптимальных условий его жизнедеятельности. Объект клинического психолога является человек с трудностями адаптации и саморазвития, связанными с его здоровьем. Особенности практической деятельности и перечень исполнительных действий. Клинический психолог является, по сравнению с другими психологами, максимально практическим психологом. Особенности практической деятельности клинического психолога состоят в том, что он работает с индивидуальными психическими характеристиками человека. Практическая деятельность клинического психолога диагностическая; формы психологического воздействия; участие в разных экспертных задачах; реабилитация; профилактика заболеваний консультирование; научная работа. особенности познавательной деятельности и перечень гностических действий. Клинический психолог имеет дело со страждущими людьми – людьми, нуждающимися в понимании. Поскольку лечат не болезнь, а больного, то клинический психолог познаёт не только болезнь, но и психические особенности больного. 2. Перечень и особенностей знаний, элементов опыта, умений успешных клинических психологов Клинический психолог познаёт симптом – единичный признак проявления болезни, синдром – набор закономерно сочетаемых симптомов, нозологию – набор синдромов. Клинический психолог должен владеть как разносторонними психологическими знаниями, так и определенной медицинской подготовкой, в частности – в области психиатрии и неврологии. Должен быть знаком с педагогикой. Необходимо умение вести клиническую беседу с пациентом. Специалист должен также уметь вести сбор необходимых эмпирических материалов неэкспериментальными и экспериментальными методами, обрабатывать современными методами полученные материалы, научно их интерпретировать и делать обоснованные заключения о конкретных ситуациях наблюдаемой клинической картины пациента, собирать и упорядоченно хранить научно-информационные материалы, составлять отчеты о выполненных работах, вести научную документацию, содействовать повышению эффективности и социального признания своего профессионального сообщества и своего профессионального коллектива. 3. Каковы особенности и качества исполнительно-двигательных процессов, проявлений (движения, их точность, координированность, сила, дозировка усилий; поведение, выразительные движения, наружность). Движения клинического психолога, впрочем как и любого другого, являются основным проводником взаимодействия его с внешней средой. В зависимости от характера этого взаимодействия (в его физических и психологических аспектах), определяемого как внешними, так и внутренними факторами, задается структура и динамика двигательного акта, которая может быть самой разнообразной. Дозировка усилий у клинического психолога должна быть достаточной, но не чрезмерной, чтобы не причинить пациенту вред в замен надлежащей пользы. Поведение в целом, как непременный атрибут, должно соответствовать профессиональной подготовке клинического психолога и быть строго дозированным согласно конкретной ситуации. Подчас существует потребность у клинического психолога в выразительных движениях и наружности. Особенно это касается психологов, работающих с детьми. В этих случаях для психологического влияния хороша наглядная демонстрация, что часто и применяться. 4. Каковы особенности и качества познавательных процессов (внимание, ощущения, восприятия, память, воображение, мышление—их виды и свойства) При работе с пациентами для клинического психолога важна правильная организация процесса и состояния на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных клинических задач, т.е. внимания. Поэтому и в теоретическом и в операциональном плане внимание у клинического психолога должно характеризоваться достаточно высоким уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом (широтой, распределением), скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью. Среди процессов памяти для клинического психолога по особенному важно — запоминание, которое определяет полноту и точность воспроизведения клинического материала, прочность и длительность его сохранения. Условия продуктивности запоминания в работе связаны ещё и с тем, что протекает оно в форме как непроизвольного, так и произвольного процесса. Восприятие клинического психолога во многом зависит от прошлого опыта, накопленного клинического материала, содержания и задач выполняемой клинической деятельности, психических состояний и индивидуальных особенностей психолога (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и т. д.). Под влиянием этих факторов и создается характерная для каждого человека апперцепция, обусловливающая значительные различия при восприятии одних и тех же вопросов обычными людьми и клиническими психологами. Необходимо для клинического психолога развитое воображение как универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности с помощью переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового клинического опыта. Мышление в работе клинического психолога находит целенаправленное использование в развитии и приращении знаний, поскольку в мышление важнейшую роль играет понимание людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности. 5. Каковы особенности содержания и динамики эмоционально-волевых процессов, эмоциональных особенностей индивидуальности Чтобы быть способным успешно выполнять обязанности клинического психолога специалист должен действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т. е. свои непосредственные желания и стремления) – для чего необходима развитая эмоционально-волевая регуляция. При этом внутренний интеллектуальный план направлен на поиск тех действий, которые при данных конкретных условиях могут привести к достижению поставленной цели. Специфичным является наличие внутреннего интеллектуального плана, организующего все имеющиеся у психолога в данный момент побуждения в направлении такого их упорядочивания, при которой ведущим мотивом становится сознательно поставленная цель. В множестве эмоциональных процессов для клинического психолога важен особый вид –собственно эмоций, которые в отличие от аффектов могут слабо проявляться внешне. Они имеют отчетливо выраженный ситуативный характер, т. е. выражают оценочное отношение психолога к складывающимся или возможным ситуациям клинической практики, к своей деятельности и своим проявлениям в этих ситуациях. 6. Каковы особенности отношений личности (к окружающему, к людям, к деятельности, к труду, к вещам, к себе) Работник в области клинической психологии должен иметь выраженный интерес к человеку и его внутреннему миру, к тонким особенностям межлюдских отношений, профессионально положительное отношение к людям независимо от их социального, соматического и психического статуса, возрастно-половых и индивидуальных особенностей; он должен иметь систему профессиональных убеждений (в центре которой находятся идеи о бесконечных возможностях положительного развития человека) в сочетании с готовностью приходить стороннему человеку как члену общества на помощь с соответствующими профессиональными средствами (такими, как консультирование, психологическое просвещение, психотренинг, проектирование деятельности, ее внутренних средств, участие в проектирование внешних средств и условий, коррекция индивидуального стиля, активизация самопознания и саморегуляции человека). 7. Каковы особенности направленности личности, системы мотивов (что превыше всего ценят профессионалы, что любят и что отвергают, ради чего тратят силы и время). Клинические психологи ценят в своих коллегах способность организовывать и проводить соответствующую работу по специальности, разрабатывать (и дорабатывать после коллективных обсуждений, эмпирической проверки) приемы, пути, методы, средства развития клинической психологии; разбираться в конкретных психологических и клинических противоречиях жизненной ситуации пациента; предлагать и корректно внедрять рекомендации по организации помощи нуждающимся, отдыха и быта людей, учебной деятельности, по оптимизации процессов психологического воспитания детей и взрослых. Подобно другим специалистам клинические психологи в своей работе не приемлют отсутствие профессионализма в работе, слабодушие, корыстолюбие. 8. Каковы особенности творческости (креативности) Работа клинического психолога заставляет мобилизоваться для работы не только "по интересам", сложившимся в предшествующем своем развитии, но и "по заданию", и работать в группе разнопрофильных специалистов-непсихологов над решением комплексных задач, не всегда связанных с психологическими проблемами 9. Каковы особенности саморегуляции У клинического психолога саморегуляция (если её понимать как один из уровней регуляции активности, для которых характерно использование психических средств отражения и моделирования реальности) используется для управления различных аспектов жизнедеятельности, включая целенаправленную профессиональную деятельность. Особенность саморегуляции в работе клинического психолога состоит в произвольное и целенаправленное изменение отдельных психофизиологических функций и психического состояния в целом, которое осуществляется самим психологом путем специально организованной психической активности. В последнем случае формирование и эффективность использования внутренних средств деятельности по управлению собственным состоянием выступают в качестве центрального момента клинической работы, поскольку правильно организованная саморегуляция психолога действенным образом сказывается и на пациенте клинического психолога. 10. Каковы противопоказания (медицинские, педагогические, психологические) к выбору профессии клинического психолога и какие качества данная профессия развивает у человека. Не может быть клиническим психологом человек, страдающий каким-либо психическим отклонением, дабы случайно не нанести вред другому человеку, который придёт к нему за помощью или консультацией. Профессия клинического психолога развивает у специалиста умение входить в деловой контакт с людьми на основе научной методики социально-контактного взаимодействия, применять полученные знания для решения конкретных научно-практических, преподавательских, организационно-методических, информационных, исследовательских задач; пользоваться научными методами поиска и производства необходимых знаний (методами психологических исследований, построения научного знания), методами воспитательного воздействия на сознание подрастающего человека как субъекта продуктивной деятельности, методами психологически обоснованной коррекции деятельности.

77. Введение в инженерную психологию (ИП). Инженерная психология - научная дисциплина, изучающая закономерности информационного взаимодействия человека и техники для проектирования, создания и эксплуатации СЧМ. Инженерная психология исследует процессы приема, хранения, переработки и реализации информации человеком. На основании закономерностей психических, психофизиологических процессов и свойств человека она определяет требования к техническим устройствам и построению СЧМ, а также требования к свойствам человека-оператора.В качестве обобщенных показателей деятельности оператора и СЧМ инженерная психология использует эффективность, надежность, точность, быстродействие.Научную основу эргономики составляют анатомия, физиология и психология. Анатомия составляет теоретическую основу антропометрии и биомеханики.Инженерная психология, как это следует из вышеизложенного, является практически составной частью эргономики, решающая задачи организации СЧМ путем:распределения функций между человеком и машиной; анализа функций, выполняемых человеком в СЧМ; проектирования системы информации, выбора чувствительного канала; конструирования средств управления; проектирования рабочих мест; обеспечение удобства технического обслуживания машин; подбора кадров и их профессиональной подготовки. Учет, эргономических требований должен осуществляться на всех этапах проектных решений и включает:Разработку профессиограммы, определяющей цели и задачи трудовой деятельности, ее психофизиологические характеристики, требования к человеку и технике. Анализ и уточнение назначения, принципов действия и конструкции техники, ее характеристик применительно к целям трудовой деятельности.Распределение функций между человеком и техникой на основе оценки качества выполнения задач человеком и машиной и общей эффективности системы.Установление последовательности выполняемых человеком операций и определение объема и формы представления информации.Ориентационную оценку надежностных, временных и точностных требований к деятельности человека. На основании рассмотренных работ определяется: состав специалистов, их функции и организация работы; состав средств отображения информации, органов управления рабочих мест и пультов управления; компоновка средств отображения информации и органов управления, разме­щение рабочих мест в производственных помещениях. Рациональная организация рабочего места Рабочее место - это зона, в которой совершается трудовая деятельность исполнителя или группы исполнителей. Рабочие места могут быть индивидуальными и коллективными, универсальными, специализированными и специальными.Общие требования, которые должны соблюдаться при проектировании рабочих мест, следующие: достаточное рабочее пространство для человека; оптимальное положение тела работающего;достаточные физические, зрительные и слуховые связи между человеком и машиной; оптимальное размещение рабочего места в помещении; допустимый уровень действия факторов производственных условий; оптимальное размещение информационного и моторного поля; наличие средств защиты от производственных опасностей. Конструирование должно обеспечивать зоны оптимальной и легкой досягаемости моторного поля рабочего места и оптимальную зону информационного поля рабочего места. Угол обзора по отношению к горизонтали должен составлять 30-40°. Выбор рабочего положения должен учитывать усилия, затрачиваемые человеком, размах движений, необходимость перемещений, темп операций. Выбор рабочей позы должен учитывать физиологию человека, а параметры рабочего места определяются выбором положения тела при работе (сидя, стоя, переменно). Рабочие места для выполнения работ сидя организуются при легкой работе и средней тяжести, а при тяжелой - рабочая поза "стоя". В конструкции оборудования и организации рабочего места необходимо предусматривать возможности регулирования отдельных элементов, чтобы обеспечить оптимальное положение работающего.Проектирование оборудования должно обеспечить его соответствие антропометрическим и биомеханическим характеристикам человека на основе учета динамики изменения размеров тепла при его перемещении, диапазона движений в суставах.Для учета в конструкции оборудования антропометрических данных необходимо: определить контингент людей, для которых предназначено оборудование; выбрать группу антропометрических признаков; установить процент работающих, которому должно удовлетворять оборудование; определить границы интервала размеров (усилий), которые должны быть реализованы в оборудовании. При проектировании используют антропометрические размеры тела, причем учитываются различия в размерах тела мужчин и женщин, национальные, возрастные, профессиональные. Для определения границ интервалов, в которых учитывается процент населения, используется система перцетелей. Конструкция оборудования должна обеспечивать возможность использования по меньшей мере для 90% потребителей. Для работы в положении "сидя" используются различные рабочие сиденья. Различают рабочие сиденья для длительного и кратковременного пользования. Общие требования для сидений длительного пользования следующие: сидение должно обеспечивать позу, уменьшающую статистическую работу мышц; создавать условия для возможности изменения рабочей позы; не затруднять деятельность систем организма; обеспечивать свободное перемещение относительно рабочей поверхности, иметь регулируемые параметры; иметь полумягкую обивку. Для кратковременного пользования рекомендуются жесткие стулья и различного типа табуреты. В условиях растущей механизации и автоматизации производственных процессов особое значение приобретают средства отображения информации об объекте управления. Широкое использование получила информационная модель, то есть организованная по определенным правилам информация о состоянии объекта управления. К информационным моделям предъявляются следующие требования: содержание информационной модели должно адекватно отображать объект управления; информационная модель должна обеспечивать оптимальный информационный баланс; форма и композиция информационной модели должна соответствовать задачам трудового процесса и возможностям человека по приему информации. Практика позволяет наметить последовательность разработки информационной модели: определение задач системы, очередность их решения и источников информации; составление перечня объектов управления и их признаков; распределение объектов по степени важности; распределение функции между автоматикой и человеком; выбор системы кодирования объектов и составление общей композиции модели; определение исполнительных действий человека. В процессе конструирования информационной модели определяются места размещения средств информации на рабочем месте, выбираются размеры знаков и компоновка. Средства отображения размещаются в поле зрения наблюдателя с учетом оптимальных углов и зон наблюдения. Размеры знаков наблюдения определяются с учетом максимальной точности и скорости восприятия информации, а также яркости знаков, величины контраста, использования цвета. Оптимальной яркостью считаются значения, при которых обеспечивается максимальная контрастная чувствительность. Величина ее будет тем больше, чем меньше размер объекта различения. Оптимальная зона величины контраста равна 60-90%. В работе глаза имеет место определенная инерционность, что требует учета времени экспозиции зрительного сигнала и временных интервалов для ощущения раздельности сигналов следующих один за другим. В большинстве случаев время экспозиции сигнала должно быть не менее 50 мс. Каждая разновидность индикаторов имеет свою область использования: индикаторы с подсветкой применяются для отображения качественной информации, требующей немедленной реакции оператора; стрелочные индикаторы используются для чтения измеряемых параметров; интегральные индикаторы для совмещения информации сразу о нескольких параметрах. Структуру и динамику управляемого объекта обычно представляют с помощью микросхемы. В ряде случаев используется табло для отображения информации и восприятия ее коллективом операторов. При проектировании рабочего места должны учитываться правила экономики движений: при работе двумя руками движения их должны быть одновременными и симметричными; движения должны быть плавными и закругленными, ритмичными и привычными для работающего. Конструкция оборудования должна учитывать правила, касающиеся скорости и точности рабочих движений. Например, наиболее быстрое движение к себе; в горизонтальной плоскости скорость рук больше, чем в вертикальной; точность движений лучше в положении сидя, чем стоя и т.д. Органы управления, используемые на рабочем месте, должны соответствовать общим требованиям эргоногетики: направление движения органов управления должно соответствовать движению связанного с ним индикатора; соответствие расположения органов управления последовательности работы оператора; удобство использования; создание в органах управления механического сопротивления и т.п. Помимо этого, к каждому виду органов управления соответствует своя область использования и особые требования к размерам, форме, усилию и т.п.Режимы труда и отдыха На эффективность трудовой деятельности человека существенно влияет режим труда и отдыха. Рациональным режимом является режим, при котором обеспечивается высокая производительность труда и устойчивая работоспособность без признаков чрезмерного утомления в течение длительного времени. Правильность режима труда и отдыха оценивается на основе исследования состояния физиологических функций человека и динамики его работоспособности в процессе рабочего дня. Чем эффективнее режим, тем длительнее период устойчивой работоспособности, короче периоды врабатываемости и спада работоспособности. На производстве чередование периодов труда и отдыха достигается введением обеденного перерыва в середине рабочего дня и кратковременных регламентированных перерывов, устанавливаемых с учетом динамики работоспособности, тяжести и напряженности труда. Так при работах, требующих большого напряжения и внимания, быстрых и точных движений, целесообразны частые, но короткие (5-10-минутные) перерывы. При работах, связанных со значительными усилиями и участием крупных мышц, рекомендуются более редкие, но продолжительные (10-12-минутные) перерывы. При особо тяжелых работах (кузнецы, металлурги) следует сочетать работу в течение 15-20 мин с отдыхом той же продолжительности. Кроме регламентируемых перерывов, существуют микропаузы-перерывы, возникающие самопроизвольно между операциями. Они поддерживают оптимальный темп работы и высокую работоспособность и составляют 9-10% рабочего времени. Работоспособность и жизнедеятельность организма зависит от суточного режима труда и отдыха, то есть от чередования периодов работы, отдыха и сна. В соответствии с суточным циклом работоспособности наивысший уровень ее отмечается в утренние и дневные часы: с 8 до 12 и с 14 до 17. В вечерние часы работоспособность понижается, достигая своего минимума ночью. Эти закономерности должны учитываться при определении сменности работы, начала и окончания работы в сменах, перерывов на отдых и сон. Динамика работоспособности изменяется в течение недели: наивысшая работоспособность приходится на 2-й, 3-й и 4-й день работы, в последующие дни она понижается. В понедельник работоспособность понижена вследствие врабатываемости. Элементами рационального режима труда и отдыха является производственная гимнастика, психофизиологическая разгрузка. В основе производственной физкультуры лежит феномен активного отдыха, описанный И.М. Сеченовым: утомленные мышцы лучше отдыхают при работе других мышечных групп. Задачей производственной физкультуры является возобновление рабочего стереотипа в начале рабочей смены и сохранение его в течение рабочего дня. С этой целью применяется вводная гимнастика (5-7 мин), физкульт-паузы (по 5-10 мин 1-4 раза в смену) и физкультурные минутки (2-3 мин). Для снятия усталости и нервно-психологического напряжения используются специально оборудованные помещения, где эффект психоэмоциональной разгрузки достигается за счет интерьера помещения, функциональной музыки и других факторов.

78-79.Общая характеристика операторской деятельности.Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий т.о. свои потребности. Деятельность оператора – процесс достижения поставленной перед СЧМ целей, состоящий из упорядоченной совокупности действий ЧО (ЭС). Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций Действие человека осуществляется посредством действий различных видов и уровней. Деятельность человека-оператора имеет в основе временную развертку перцептивных, мыслительных, мнемических и моторных процессов. Формально она может быть представлена выполнением определенных действий на поступающие сигналы. Деятельность ЧО непосредственно связана с обработкой информации.. Несколько движений рассматриваются обычно в качестве операции. Параметры операций:

• последовательность выполнения отдельных действий,

• длительность самих действий и интервалов между ними,

• точность отражения пространственно-временных хар-к,

• точность дозирования движения по силе и амплитуде.

Так, выполнение операции, состоящей из переключения одного тумблера в ответ на предъявление одного сигнала, составляет 0,979 сек. Следовательно, на выполнение десяти аналогичных операций должно быть затрачено около 9,79 сек. Но вот все эти операции включаются в качестве действий в одну более крупную операцию. Результатом является то, что время первого действия возрастает до 1,108 сек, но на выполнение остальных девяти действий тратится всего 4,617 сек. В целом же вся операция выполняется за 5,72 сек. Деятельность выступает интегрирующим образованием, где соединяются ориентировочные, исполнительные и эмоциональные составляющие труда оператора. Все движения имеют различное назначение, по которому их можно разбить на три группы (по Б.Ф. Ломову):- рабочие и исполнительные движения, по средствам которых осуществляются воздействие на органы управления;- гностические движения, на правленые на познание объекта и условий труда (осязательные, ощупывающие, измерительные и т.д.)- приспособительные движения (установочные, уравновешивающие и др.). Управляющие движения оператора имеют три группы хар-к: пространственные, скоростные (временные) и силовые (энергетические). Особенности труда операторов в современных условиях: 1) С развитием техники увеличивается число объектов (параметров), которыми надо управлять.2) Развиваются системы дистанционного управления, человек все больше отдаляется от управляемых объектов - необходимость работать со знаковыми системами (с закодированной информацией).3) Увеличиваются скорость и сложность производственных процессов - повышенные требования к точности действий операторов, к быстроте реакций и т.п.4) Постоянно изменяются условия труда (часто это ведет к уменьшению двигательной активности).5) Повышается степень автоматизации производственных процессов - требуется готовность к действиям в экстремальных ситуациях;6) на некоторых этапах оператор должен перерабатывать за короткие периоды времени большие объемы информации, в таких периоды труд оператора бывает очень напряженным; 7) быстрые переходы от периодов чистого ожидания к напряженной работе, переходы могут происходить неожиданно, а возникшая при этом ситуация часто непохожа на другие; 8) быстрое изменение состояния среды (метеообстановка, интенсивность движения).Основные режимы работы оператора: 1) Нормальные условия (оператор просто следит за работой автоматики, не вмешиваясь в технологический процесс).2) Аварийные ситуации (оператор работает в полу- автоматизированном или механизированном режимах; многое зависит от точности его сенсомоторных действий и умения оценивать ситуацию).3) Технологический процесс еще идет в заданных пределах, но уже приближается к своим границам (задача оператора - удержать процесс в требуемых технологией параметрах, т.е. задача - стабилизировать управляемый процесс).4) Оператор строит режим работы установки самостоятельно, но на новой основе (задача - расширение возможностей эксплуатационной системы, экономия материальной части, энергии и собственных сил).Основные этапы работы деятельности оператора СЧМ:1. Прием, восприятие поступающей информации, где выполняются следующие основные действия: обнаружение сигнала; выделение наиболее важных сигналов; расшифровка и декодирование информации; построение предварительного образа ситуации.2. Оценка и переработка информации (в основе - сопоставление заданных и текущих режимов работы СЧМ), предполагают выполнение следующих действий: запоминание информации; извлечение из памяти нормативных информационных образцов; декодирование информации.3. Принятие решения (во многом зависит от имеющихся альтернатив - от "энтропии множества решений"). При этом важную роль играет выделение оператором критерия правильного решения (критерия выбора одной из альтернатив), соответствующего представлениям оператора о цели и результате своей работы.4. Реализация принятого решения, которая во многом зависит от готовности оператора быстро, на уровне автоматизма выполнять сложные действия в экстремальных условиях. Для поддержания такой (автоматизированной) готовности важную роль играют специальные занятия на тренажерах, где моделируются различные экстремальные ситуации.5. Проверка решения и его коррекция (по возможности).Психологический анализ деятельности операторов многих объектов показал, что несмотря на индивидуальные различия между операторами, в среднем обнаруживается определенная, статистически достоверная тенденция в отклонении хода решения оперативных задач от оптимального в зависимости от структуры СОИ (средства отображения информации).

80. Правовая психология. Социализация личности – формирование у нее такой структуры потребностей, которая соответствует интересам данного общества овладение личностью эталлоными образцами и нормами поведения в данной социальной среде. В широком смысле слова социализация личности – это овладение ею культурой общества.Высший уровень правовой социализации – это поведение личности на основе правосолидарных установок, привычное правоисполнительное поведение, как устойчивая особенность нравственной личности. Когда нормы права соблюдаются не из страха наказания, а по настоятельной нравственной потребности содержать только правомерные действия. Дефективность правовой социализации может проявляться в недооценке ценностей прав, в безответственном, легкомысленном отношении к требованиям, законам, в активном неприятии норм права.Мораль и право две взаимосвязанные формы регуляции поведения людей в обществе. Исполнение норм права обеспечивается силой государственного принуждения, а исполнение норм нравственности социально-психологическими механизмами. Моральная санкция осуществляется мерами духовного воздействия. Правовая санкция – мерами юридической ответственности Правосознание – система знаний, оценок и представлений о правопорядке данного общества, это субъективное моделирование объективно существующего правопорядка.Общественное правосознание – это сфера общественного сознания отражающая правозначимые явления общественного бытияч. Общественное правосознание взаимодействует с правовой идеалогией, системой господствующих правовых идей, взглядов и установок.Индивидуальное правосознание. На элементарном уровне индивидуальное правосознание проявляется в согласовании конкретной правозначимой деятельности с эмпирически представляемыми нормами правомерного поведения. Более высокие уровни правосознания проявляются при осознании отдельных конкретных правовых ситуаций, правовых институтов и правового статуса человека в данном обществе. Функции правосознания. познавательная. Связана с адекватным отражением правовых ценностей в сознании индивида. Однако в обыденном правоосознании знание права замещается бытовыми представлениями, индивидуальным опытом, традициями и обычаями, групповыми нормами, нормами культурного поведения.оценочная. Проявляется в личностном отношении человека к правовым проявлениям, в определении их смысла. Эта функция правосознания мотивирует поведение, обеспечивает избирательность поведенческих актов.социализация личности связана с постоянным усовершенствованием оценочно-мотивационного механизма поведенческих актов. Отдельные ситуационные мотивы у формирующейся личности перерастают в устойчивые, доминирующие мотивы.регулятивная функция правосознания связана с контролированием процесса конкретного правозначимого действия и оценкой его результатов. Правомерное поведение – поведение, цели, способы и результаты которого не противоречат существенным интересам общества, выраженным в правовых нормах.Правовое поведение – деятельность личности в сфере социально-правового регулирования основанного на сознательном выполнении норм, правил.Противоправное поведение – нарушение правовых запретов, влекущие за сбой наказания государством.Правоисполнительное – когда потребности, цели, средства достижения совпадают с правовыми потребностями.Законоисполнительное поведение – поведение социально адаптированное, т.е. приспособленное к условиям жизнедеятельности данной социальной общности.Социализация личности – формирование у нее такой структуры потребностей, которая соответствует интересам данного общества овладение личностью эталлоными образцами и нормами поведения в данной социальной среде. В широком смысле слова социализация личности – это овладение ею культурой общества.В результате систематического повторения социально положительных форм поведения формируются поведенческие навыки и привычки. При этом поведение в значительной мере начинает осуществляться на подсознательном уровне. Привычки, шаблоны поведения формируются в наиболее часто встречающихся, типичных ситуациях социального взаимодействия, в которых соответствующее поведение социально одобряется или порицается. В поведении человека закрепляются те формы и способы, которые содействуют его адаптации в данной социальной среде. Значительный фонд навыков социализированного поведения формируется благодаря устойчивым эмоциональным реакциям окружающих людей на те или иные аспекты поведения. Воспитание человека в значительной мере осуществляется вне формальных воспитательных процессов. Социализация личности осуществляется в непрерывном процессе социальной коммуникации.Социальные условия, потребности общества выражаются в интересах общества. В зависимости от соблюдения или несоблюдения индивидом интересов общества его поведение оценивается или как социально положительное или как асоциальное, или как антисоциальное.Социальные интересы обусловлены объективными социальными условиями. Само объединение людей в социальные общности вызывается единством их интересов. Регуляция поведения людей в соответствии с интересами общества и определенных социальных групп осущетсвляк5ется на основе социальных норм и посредством социального контроля.Предмет юридического труда – психические закономерности правоприменительной деятельности.Задачи: 1. разработка психологических основ юридических профессий.2.разработка индивидуального стиля и мастерства.3. воспитание профессиональные навыков и умений.4. подбор и расстановка кадров, стиля и руководства правоохранительной деятельности.5. профотбор, профвоспитание и формирование личности работника в правоохранительных органах6. предупреждение профдеформации. Профессиограмма- это психологическое описание основынх компонентов профессии.В профессиограмме юриста можно выделить следующее: 1. личностные качества, которые необходимы юристу – морально-политические: научное мировоззрение, идейная убежденность, гуманистическая направленность. 2. опыт. Профессиональные качества: компетентность, профессионализм, организаторско-управленческие способности, творческие способности. 3. психические процессы. Морально-психологические качества: внутренняя дисциплинированность, воля, эмоционально-волевая устойчивость, профессиональная адаптация. 4. физические качества: выносливость, сила, ловкость, быстрота действий.Профессиограмма следователя.Представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой все стороны профессиональной деятельности, а также личностные качества, навыки и умения представлены во взаимной связи и взаимозависимости.Коммуникативная сторона, в процессе которой следователь должен получить необходимую для раскрытия преступления информацию от людей путем общения с ними, играет значительную роль в его деятельности.Талантливого следователя характеризуют:1.экономное вычленение криминалистически значимой информации на месте происшествия и в других условиях.2.быстрый перевод этой информации в знаковую систему криминалистических понятий.3.переработка полученной информации в закодированном виде, создание гипотез.4. проверка выдвинутых гипотез путем раскодирования информации на предметном уровне. Построение при подтверждении гипотезы версии в закодированном виде и создание на е основе плана расследования.5. высокий уровень самопроверки: детекция ошибок, заключающаяся в периодическом сопоставлении выдвинутой версии с реальными обстоятельствами. Для этого необходим механизм перекодирвоания, раскодирования и быстрого перехода от одной кодовой системы к другой, а также на уровне: предмет-образ предмета – знак - предмет.

81. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессе.Судебно-психологическая экспертиза Экспертиза назначается в тех случаях, когда при производстве дознания, предварительного следствия и при судебном разбирательстве уголовного дела возникает необходимость в проведении конкретных исследований с использованием специальных познаний в науке, технике, искусстве или ремесле. В качестве эксперта может быть вызвано любое лицо, обладающее необходимыми познаниями для дачи заключения Психологические познания - это познания в области психологии, следовательно, в данном случае речь идет о специальных познаниях в науке. Профессиональными знаниями теории и методологии психологии, практическими навыками и умениями проведения психологических исследований обладает только психолог, имеющий высшее психологическое образование и работающий по своей специальности. Но это не означает, что любой выпускник высшего учебного заведения, получивший диплом по специальности "Психология", имеет достаточную профессиональную подготовку для проведения судебной экспертизы. В психологии очень много специализаций, поэтому психологи, не имеющие дополнительной подготовки именно по судебной психологии и, соответственно, не имеющие опыта экспертной работы, не могут быть отнесены к лицам, обладающим необходимыми психологическими познаниями для дачи экспертного заключения, и нельзя поручать им производство судебной экспертизы. Это очень важное обстоятельство для лиц, назначающих экспертизу, поскольку нигде в законодательном порядке не оговаривается, кого считать профессионально компетентным для производства судебной экспертизы, в том числе проводимой психологом. Если в отношении психологов, являющихся сотрудниками специализированных экспертных учреждений, таких сомнений не должно возникать, то при назначении экспертами иных специалистов в области психологии (преподавателей высших учебных заведений, сотрудников научных институтов и других учреждений) вопрос о наличии у них специальных психологических познаний следует решать индивидуально. Возможность их привлечения для производства конкретной экспертизы решается лицом, производящим дознание, следователем, прокурором или судом с учетом образования, специализации психолога, стажа его работы, дополнительной подготовки по судебной психологии, опыта экспертной деятельности, наличия ученой степени и т.д. Судебные экспертизы с участием психолога Основные виды судебных экспертиз, в которых психолог участвует в роли эксперта, - это судебно-психологическая и комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертизы. Кроме того, назначение и проведение психолого-психиатрической экспертизы имеет некоторые практические преимущества для судебно-следственных органов, так как вместо последовательного проведения двух экспертиз (судебно-психиатрической и судебно-психологической) однократное проведение комплексной экспертизы существенно повышает рентабельность производства экспертизы и сокращает сроки следствия. Для экспертов-психологов участие в комплексной экспертизе иногда дает преимущество в том плане, что они могут осуществлять экспертное исследование и в стационарных условиях, тогда как судебно-психологическая экспертиза проводится только амбулаторно или в зале судебного заседания. Роль психолога в производстве комплексной психолого-психиатрической экспертизы несколько шире, чем при проведении судебно-психологической экспертизы. Для того, чтобы четко очертить функции психолога в комплексной экспертизе, рассмотрим взаимодействие в ней психолога и психиатра. Заметим, что при проведении судебно-психиатрической экспертизы психолог не выступает в роли эксперта - экспертом, решающим вопросы судебно-следственных органов здесь является только психиатр. В судебно-психиатрической экспертизе для обоснования клинического диагноза обычно применяют широкий спектр дополнительных параклинических исследований, привлекая при необходимости к обследованию подэкспертных специалистов - невропатологов, электрофизиологов, биохимиков, рентгенологов и др., в том числе и медицинских психологов. Психолог оказывает эксперту-психиатру консультативную помощь для правильного решения диагностических и экспертных вопросов, относящихся к компетенции судебной психиатрии. Для этого проводится экспериментально-психологическое исследование познавательных процессов и личностных особенностей подэкспертного, по данным которого составляется письменное заключение. Оно может помочь врачу более точно установить медицинский диагноз и ответить на вопросы судебно-следственных органов (см. рис. 1). Очевидно, что в проведении судебно-психиатрической экспертизы может принимать участие психолог, не обладающий специальными познаниями в судебной психологии, но владеющий знаниями, навыками и умениями в медицинской психологии. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования сохраняется в истории болезни, а отдельные ее положения могут быть использованы в заключении судебно-психиатрической экспертизы для обоснования диагноза или решения экспертных вопросов. При проведении однородной судебно-психологической экспертизы психолог выступает как самостоятельный эксперт. Он проводит экспериментально-психологическое исследование, в котором больший удельный вес обычно имеют методы, направленные на исследование личности, а не познавательных процессов (памяти, мышления, внимания). Кроме того, он обязательно проводит тщательный психологический анализ материалов уголовного дела и медицинской документации. Ответы на вопросы, интересующие суд и следствие, базируются на сопоставительном анализе как экспериментальных данных, так и результатов психологического анализа документов . В комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе психолог выступает сразу в двух ролях. На первом этапе производства комплексной экспертизы он проводит экспериментально-психологическое исследование, из которого психиатр-эксперт извлекает данные, имеющие значение для установления психиатрического диагноза и решения экспертных психиатрических вопросов. В тех случаях, когда обвиняемый подэкспертный признан способным "осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими" (т.е. рекомендовано суду его считать вменяемым), а у свидетеля, потерпевшей по делу об изнасиловании или несовершеннолетнего обвиняемого не обнаруживается психических расстройств, имеющих юридическое значение, - эксперт-психолог использует экспериментально-психологическое исследование наряду с психологическим анализом материалов уголовного дела для ответов на вопросы судебно-следственных органов, относящиеся к его компетенции Виды судебно-психологической экспертизы Существует несколько видов классификации судебно-психологической экспертизы, имеющих значение для практики предварительного следствия и судопроизводства: по месту и условиям проведения, по процессуальному положению подэкспертных, по предмету экспертизы. По характеру вопросов, решаемых экспертизой, и юридическому значению экспертных заключений можно выделить следующие виды судебно-психологической экспертизы: 1. Экспертиза индивидуально-психологических особенностей (личности) обвиняемого (подсудимого) и их влияния на его поведение во время совершения инкриминируемых ему деяний. Данный вид экспертизы проводится в соответствии со ст. 68 УПК РСФСР, посвященной обстоятельствам, подлежащим доказыванию по уголовному делу. В числе прочих обстоятельств, влияющих на степень и характер ответственности обвиняемого, указываются обстоятельства, характеризующие личность обвиняемого. Основное значение психологической экспертизы личности состоит в том, что экспертное заключение может быть использовано судом в целях индивидуализации уголовной ответственности и наказания. 2. Экспертиза аффекта у обвиняемого (подсудимого) в момент совершения инкриминируемых ему деяний. Проводится для судебного установления состояния аффекта (сильного душевного волнения) обвиняемого в момент совершения преступления. Определение состояния аффекта (сильного душевного волнения) имеет значение для квалификации ст. 107 УК РФ ("Убийство, совершенное в состоянии аффекта. 3. Экспертиза способности несовершеннолетнего обвиняемого (подсудимого) с отставанием в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими. 4. Экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания. 5. Экспертиза способности потерпевшей по делу об изнасиловании понимать характер и значение совершаемых с нею действий или оказывать сопротивление виновному. 6. Экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством. Экспертиза назначается в тех случаях, когда при производстве дознания, предварительного следствия и при судебном разбирательстве уголовного дела возникает необходимость в проведении конкретных исследований с использованием специальных познаний в науке, технике, искусстве или ремесле. В качестве эксперта может выступать любое лицо, обладающее необходимыми познаниями для дачи заключения. Основной процессуальной формой использования специальных психологических познаний является судебно-психологическая и комплексные с нею виды судебных экспертиз. Юридическими основаниями производства судебно-психологической экспертизы являются постановление лица, производящего дознание, следователя, прокурора или судьи либо определение суда (судьи и двух народных заседателей). Судебно-психологическая экспертиза проводится амбулаторно или в зале судебного заседания. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза проводится стационарно, амбулаторно или в зале судебного заседания. Судебно-психологическая экспертиза производится по отношению к таким процессуальным фигурам, как подозреваемый, обвиняемый, подсудимый, свидетель и потерпевший. Основные предметные виды судебно-психологической экспертизы:

• Экспертиза индивидуально-психологических особенностей (личности) обвиняемого (подсудимого) и их влияния на его поведение во время совершения инкриминируемых им деяний.

• Экспертиза аффекта у обвиняемого (подсудимого) в момент совершения инкриминируемых ему деяний.

• Экспертиза способности несовершеннолетного обвиняемого с отставанием в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими.

• Экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания.

• Экспертиза способности потерпевшей по делам об изнасилованиях понимать характер и значение совершаемых с нею действий или оказывать сопротивление виновному.

• Экспертиза психического состояния лиц, окончивших жизнь самоубийством.

Судебно-психологическая экспертиза может назначаться и по поводу иных обстоятельств, установление которых требует специальных познаний в психологии, если эти обстоятельства имеют значение для уголовного дела и входят в компетенцию судебного эксперта-психолога. Основной процессуальной обязанностью эксперта-психолога является дача объективного заключения на основе проведенных исследований в соответствии с его специальными познаниями по вопросам, поставленным перед ним органом, ведущим производство по делу. При этом каждый член экспертной комиссии несет личную ответственность за данное им заключение. Кроме того, эксперты-психологи обладают совокупностью определенных прав и обязанностей в соответствии В каждом заключении эксперта (комиссии экспертов) должно быть указано: когда, где, кем (фамилия, имя, отчество, образование, специальность, ученая степень и звание, занимаемая должность), на каком основании (определение следователя или постановление суда) была произведена экспертиза, кто присутствовал при производстве экспертизы, какие материалы эксперт-психолог использовал, какие исследования произвел, какие вопросы были поставлены эксперту и его мотивированные ответы, основанные на анализе экспериментально-психологического исследования и изучении уголовного дела и приобщенных к нему материалов. Заключение дается только в письменном виде и подписывается экспертом-психологом, а при проведении экспертизы комиссией экспертов - всеми членами комиссии. После оценки заключения экспертизы суд вправе вызвать эксперта на допрос для разъяснения экспертного заключения. В случае недостаточной ясности и полноты экспертного заключения может быть назначена дополнительная экспертиза, поручаемая тому же или другому эксперту. В случае необоснованности заключения эксперта или сомнения в его правильности может быть назначена повторная экспертиза, которая поручается другому эксперту. Экспертиза судебно-психологическая — это система психологических исследований личности и деятельности подследственного и осужденного для уточнения сведений, помогающих следствию, суду, и перевоспитанию свидетельствуемых. Cудебно-психологическая экспертиза осуществляется специалистами-психологами. Границы компетенции судебно-психологической экспертизы в уголовном процессе установление способности несовершеннолетних обвиняемых, имеющих признаки не связанного с психическими заболеваниями отставания в психическом развитии, полностью осознавать значение своих действий, и определение, в какой мере эти несовершеннолетние способны руководить своими действиями; установление способности психически здоровых свидетелей и потерпевших (с учетом их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, уровня психического развития) правильно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельства и давать о них правильные показания; диагностика наличия или отсутствия у субъекта в момент совершения преступления физиологического аффекта и иных непатологических эмоциональных состояний, способных существенно влиять на сознание и деятельность человека; установление способности психически здоровых потерпевших по делам об изнасилованиях (в первую очередь несовершеннолетних) понимать характер и значение совершаемых с ними действий и оказывать сопротивление;установление возможности возникновения у человека в конкретных условиях психических состояний (растерянности, потери ориентировки и т. д.) и экспертную оценку их влияния на качество выполнения профессиональных функций в авиации, на железнодорожном и автомобильном транспорте, в работе операторов автоматизированных систем и т. п.; диагностика индивидуально-психологических особенностей (например, повышенной внушаемости, склонности к фантазированию, импульсивности, подражательности, ригидности и т. п.), способных существенно влиять на поведение субъекта; установление ведущих, упрочившихся мотивов (в психологическом значении этого понятия) поведения человека и мотивации конкретных поступков как важных психологических обстоятельств, характеризующих личность; установление наличия или отсутствия у умершего в период, предшествовавший смерти, психического состояния, предрасполагающего к самоубийству, и причин возникновения этого состояния.

82.Психология личности преступника. Личность преступника — это многогранное понятие, с ярко выраженным междисциплинарным характером, поскольку изучается не только психологами, но и юристами. Однако в юридической психологии данная проблема одна из центральных. Понятие личности преступника, т. е. личности человека, виновно совершившего общественно опасное деяние, запрещенное законом под угрозой привлечения к уголовной ответственности, выражает его социальную сущность, сложный комплекс характеризующих его свойств, связей, отношений, его нравственный и духовный мир, взятые в развитии, во взаимодействии с социальными условиями, с психологическими особенностями, в той или иной мере повлиявшими на совершение им преступления Проблема личности преступника в последнее время привлекает к себе усиленное внимание отечественных юристов. В этой связи мы также считаем необходимым рассмотреть психологический анализ личности преступника. Как и любой вид деятельности, в том числе преступная, во многом обусловлена психологическими особенностями личности самого преступника. Уголовно-процессуальный закон, определяя предмет доказывания, требует выяснения обстоятельств, влияющих на степень и характер ответственности обвиняемого, а также иных обстоятельств, характеризующих личность обвиняемого. Однако до настоящего времени на практике обстоятельства, которые характеризуют личность обвиняемого, с достаточной полнотой не устанавливаются 20. Лишь в отношении несовершеннолетних закон указывает несколько более подробный круг обстоятельств, которые необходимо выяснить. Поэтому разработка признаков личности преступника, подлежащих установлению, является важной задачей юридической психологии.При криминологическом изучении важен анализ личности во взаимодействии с социальной средой, поскольку преступное поведение рождает не сама по себе личность или среда, а именно их взаимодействие. Влияние социальной среды на преступное поведение носит сложный характер. Другими словами, социально-экономические, политические и культурные аспекты жизни общества оказывают внешнее воздействие на формирование моделируемого механизма преступления, тогда как психологические и психические особенности моделируемого преступника формируют его изнутри, составляя как бы внутреннее содержание. Такая градация факторов, конечно, весьма условна, и тем не менее это говорит о необходимости их комплексного использования.Личность преступника представляет как для юридической психологии, так и для криминологии самостоятельный интерес, ибо она не просто отражает определенные внешние условия, но является активной стороной взаимодействия. Для нее характерна сознательная целенаправленная деятельность. Связь социальных условии с преступным поведением является сложной, причем всегда социальные условия проявляются в преступлении, преломляясь через конкретную личность. В ряде случаев они в процессе длительного социального взаимодействия накладывают относительно стойкий отпечаток на личность и порождают не отдельные преступные акты, а устойчивую противоправную ориентацию, которая проявляется в комплексе правонарушений.Отличие преступного поведения от правомерного, по нашему мнению, коренится в системе ценностных ориентации, взглядов и социальных установок, т. е. в содержательной стороне сознания. Общепризнанно, что именно в координатах ценностно-нормативной системы личности и социальной среды, их взаимодействии надо искать непосредственные причины преступного поведения Анализ криминалистической и психологической литературы показывает, что вопрос изучения психологии преступника уделялось и уделяется большое вниманиеПрактически каждая работа по криминалистической тактике и методике включает в себя те или иные психологические аспекты. Тем не менее, как свидетельствует практика, теоретические исследования психологических особенностей правонарушителей не совсем полно освещают картину преступной деятельности. Многие вопросы остаются за кадром, в силу узких рамок предметов общей и юридической психологии. Так, например, выбор способа совершения преступления нередко осуществляется не только с учетом психологических особенностей преступника, но и его психической специфики. Последнее, как известно, не является предметом психологии Психологическая типизация личности есть один из методов познания рассматриваемого явления, но необходимо изучать личности конкретных преступников с соответствующим теоретическим обоснованием полученных данных. Механизм социальной детерминации преступности требует сочетания двух подходов при изучении личности: социально-типологического и социально-ролевого. При социально-типологическом подходе анализируются прежде всего социальная позиция личности, соответствующие ей социальные нормы, их восприятие и исполнение. Во втором случае личность рассматривается как активный деятель, субъект общественных отношений. Социально-ролевой подход позволяет увидеть позиции и функции, которые объективно криминогенны, так как они налагают на личность обязанности, противоречащие действующему праву, и она может их выполнить о ценой правонарушения; предъявляют к ней взаимоисключающие требования, что ведет к социально-правовым конфликтам, исключают личность из сферы действия необходимой для нее сорности положительных воздействий и т. п. В криминальной психологии один из основных вопросов — выделение внутренних личностных предпосылок, которые во взаимодействии прежде всего мотивационной сферы личности с определенными факторами внешней среды могут создать для данной личности криминогенную ситуацию.Психологическая зависимость преступников отличается по своему характеру от аналогичной особенности, которая присуща большинству людей. Уже в силу социального характера его развития и воспитания каждому человеку свойственно стремление к объединению с другими людьми для удовлетворения своих потребностей, достижения личных и совместных целей. В этих объединениях человек неизбежно занимает определенную позицию, в том числе и зависимую, подчиненную. Однако в отличие от убийц законопослушные люди при неблагоприятно складывающихся обстоятельствах способны выйти из группы, уйти от неудовлетворяющего их контакта, либо постараются изменить внутреннюю позицию к таким обстоятельствам.Практика показывает, что для различных видов преступлений (корыстных, насильственных, неосторожных) характерны различные искажения в мотивационной сфере правонарушителя.Совершение именно данного поступка субъектом обусловливается как внешней ситуацией (объективный фактор), так и установками субъекта, одна из которых на уровне сознания превращается в умысел (субъективный фактор). Эти установки аккумулируют прошлый жизненный опыт субъекта, являются результатом его воспитания, влияния семьи, определенной социальной группы и т. д.Одним из существенных компонентов причинного комплекса преступности является неудовлетворенность запросов людей как участников сферы потребления, обусловленная отставанием от платежеспособного спроса населения. На сегодняшний день обще признанно, что разрыв между потребностями в материально-товарных ценностях и услугах и возможностями их реализации при водит к возникновению социально негативных последствий. Следует различать здесь по меньшей мере два варианта формирования преступного поведения.Оно происходит аналогично уже рассмотренному нами воздействию социального противоречия в сферах труда и распределения, т. е. дефицит предметов потребления и услуг влияет на психологию населения, порождая негативные социальные установки, что сказывается на уровне преступной активности населения. Дефицит услуг сказывается на состоянии насильственной преступности: слабое развитие бытового обслуживания ведет к повышению напряженности в отношениях между людьми, формированию конфликтного социально-психологического климата. По результатам исследований в регионе с менее развитыми бытовыми услугами число конфликтов в этой сфере больше, чем в других24.Отметим, что дефицит является одним из условий для занятия преступной деятельностью. Дисбаланс между спросом и предложением активно используется различного рода дельцами, повышающими посредством незаконных операций собственную платежеспособность. Потребительский дефицит способствует распространению заказных убийств, актов терроризма, мошенничества, взяточничества, коррупции, наркобизнеса25.Личность насильственного преступника характеризуется, как правило, низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки основных сфер воспитания: семьи, учебного заведения, производственного коллектива. Мотивационная сфера этой личности характеризуется эгоцентризмом, стойким конфликтом с частью представителей окружающей среды, оправданием себя. Алкоголь здесь является в большинстве случаев катализатором, активизирующим преступную установку.При выяснении механизма образования преступного умысла необходимо сочетать знание общих закономерностей преступности с глубоким изучением личности преступника. Последнему во многом способствует знакомство с социальными группами, членом которых является данный индивидуум. Изучение структур взаимоотношений, бытующих в ближайшей среде этого лица, знание психологии социальных групп, членом которых является эта личность, необходимо для раскрытия связи личности и общества, связи индивидуального и общественного сознания. Общественное лицо любого человека во многом обусловлено содержанием его микромира, психологическая структура которого служит мощным катализатором индивидуального поведения. Очень часто характер поведения зависит от содержания норм поведения окружающей среды.Преступление можно рассматривать как отклонение от нормы во взаимодействии личности с окружающей социальной средой. При совершении насильственных преступлений нарушение нормального взаимодействия с социальной средой связано с острой конфликтной ситуацией. Часто происходит «заражение» конфликтной ситуацией и участие в групповых хулиганских действиях и массовых беспорядках больших групп лиц. Подобный вид конфликтов характерен для лиц с неустойчивой психикой, низким правосознанием, слабым уровнем общей культуры, легко возбудимых, склонных к конформизму с лицами, находящимися в толпе. Хулиганские проявления одного человека могут служить эмоциональным сигналом и примером для подражания другим лицам.Психология лиц, совершивших убийства, выявляет у них сильную зависимость от другого лица. Убийцы в целом относятся к такой категории людей, для которых свободная и самостоятельная адаптация к жизни — всегда трудная проблема. Факт преступления показывает, что выход из контакта с жертвой для них — практически невозможный способ поведения. Следует иметь в виду, что эта зависимость может реализовываться не только в контакте с жертвой, но и с кем-либо иным, тогда преступление оказывается опосредованным зависимостью от третьего лица.Убийство возникает как действие, направленное на сохранение автономной жизнеспособности преступника, как бы разрывающее связь с жизнеобеспечивающим фактором, который перестал выполнять эту приписанную ему функцию. Основным в происхождении убийств является онтогенетический фактор — блокирование способности к автономии в результате отвержения потенциального преступника другими лицами 26. Подавляющее большинство убийств совершается с прямым умыслом, треть из них, как показывает практика, обдумывается заранее.

83.Психология преступной группы. Важнейшим структурным элементом криминальной психологии является психология преступных групп. Традиционную преступную группу определяют как малую неформальную группу, объединяющуюся на основе совместной противоправной деятельности людей, стремящихся к достижению общей преступной цели. Основные закономерности формирования преступной группы:добровольное объединение;единая цель совместной деятельности;постоянное расширение преступной деятельности;формирование преступных групп от простых объединений до групп высокого уровня организации;существование внутренней психологической структуры группы;выдвижение лидера преступной группы.Существует следующая типология традиционных преступных групп:1) простая организованная группа; 2) структурная (сложная) организованная группа;3) организованная преступная группировка; 4) бандитское формирование;5) преступная организация (сообщество);6) мафия; 7) кооперация профессиональных преступных лидеров («воров в законе»).Простая организованная группа — относительно примитивная форма объединения преступников в группы численностью в среднем 2— 4 человека. В этих группах нет сложной структуры, строгой соподчиненности, четко выраженного лидера. В простые организованные группы объединяются расхитители, мошенники, квартирные воры, уличные грабители, несовершеннолетние.Структурная (сложная) организованная группа отличается большей устойчивостью, иерархичностью, соблюдением принципа единоначалия. Численный состав таких групп — 5—10 и более человек. Преступная деятельность носит постоянный характер, чаще всего это совершение имущественных преступлений либо корыстно-насильственных. Среди членов преступной группы культивируются криминальные идеи, традиционные профессиональные навыки, взгляды, убеждения. Указанные группы занимаются профессиональными кражами (квартирными, автомобильными), грабежами, разбоями, вымогательством (рэкетом), мошенничеством, контрабандой.Организованная преступная группировка — это многочисленное преступное образование, объединяющее в своих рядах десятки и даже сотни лиц, активно занимающихся преступной деятельностью. Существует ряд разновидностей группировок, различающихся по связям, преступной субкультуре, иерархии, способам деятельности, национальным особенностям и т.д. Наиболее ярко выражаются два вида: 1) «бригада», в основе которой лежит объединение по территориальному признаку (по месту жительства) выросших вместе ребят;2) «община» — преступное образование, состоящее в своей основе из неместных жителей.Бандитское формирование (образование) предполагает создание вооруженной группы с целью нападения на государственные, общественные предприятия, на отдельных граждан. Обязательные признаки банды — наличие оружия и преступной направленности. Численный состав банды не превышает, как правило, 10 человек. От всех преступных образований банды отличаются самым высоким уровнем организованности, конспирацией, беспрекословным подчинением главарю, исключительной жестокостью по отношению к жертве.По степени преступной направленности выделяют три категории банд.Классические банды совершают традиционные преступления — нападения на банки, сберкассы, инкассаторов, а также на прииски, музеи, квартиры путем открытого вооруженного нападения.Специализированные банды практикуются на совершении одного, максимум, двух видов преступлений, чаще всего это нападения на банки, инкассаторов, магазины.«Заказники» — банды, совершающие преступления по «заказу». Профессиональные «заказники» обычно не входят в преступные группировки, хотя и могут иметь связи с их лидерами («заказчиками»). Преступления совершаются за денежное вознаграждение.Преступная организация (сообщество) — устойчивое, сложное, иерархическое криминальное образование, отличается следующими признаками:наличие материальной базы;коллегиальная форма руководства;устав в виде неформальных норм поведения, традиций и законов, санкций за их нарушение;функционально-иерархическая система — разделение организации на составные группы;информационная база — сбор различного рода сведений, разведка и контрразведка.Исследования современных преступных сообществ позволяют выделить, по крайней мере, пять видов участников преступных формирований (организаций).Лжепредприниматели, специализирующиеся на финансовых аферах (получение незаконных кредитов и их присвоение путем лжебанкротства, подкупа сотрудников банковской системы; «перекачка» денежных средств и т.п.).Гангстеры — занимаются рэкетом, контролируют традиционные сферы противоправной деятельности: наркобизнес, игорный бизнес, проституцию.Расхитители («госворы») — организованные группы преступников в сфере торговли, приватизации, сбыте сырья и др.Коррупционеры — группы государственных чиновников в органах власти, управления, предатели в правоохранительных органах.Координаторы — элита преступного мира, как правило, «воры в законе» либо «авторитеты», поддерживающие стабильность системы организованной преступности путем взаимодействия с каждым из названных выше участников.Криминологи считают, что там, где отмечается активная деятельность координаторов, можно говорить о наличии мафии, или преступного синдиката.Мафия — тайная преступная организация, имеющая коррумпированные связи и ролевой статус в преступной среде или теневой экономике. «Законы» мафии основаны на конспирации, жесточайшей дисциплине, строгой иерархии, законах «смерти» (обет молчания) и «вендетты» (кровной мести).Классическая мафия (сицилийская) — это своеобразная модель «семьи», обязанностью каждого члена которой является ее почитание, именно с нее он обязан брать пример. Каждый мафиози должен помогать своему брату и выручать его из беды, даже ценой собственной жизни.Кооперация профессиональных преступных лидеров («воров в законе») имеет все признаки преступной организации, но отличается размытостью структуры, отсутствием территории и места своего нахождения. Особая опасность связана с тем, что в деятельности современных «воров в законе» стали появляться элементы международной преступности.Управление кооперацией осуществляется с помощью воровских сходок, а воздействие на уголовную среду — посредством специально выделенных лиц и воровских обращений. К основным «законам» сообщества рецидивистов относились вплоть до недавнего времени, по данным А.И. Гурова, семь следующих правил.Главная обязанность члена сообщества — беззаветная преданность «воровской идее». Предательство считалось недопустимым, его не могли оправдать ни пытки, ни состояние наркотического опьянения, ни даже расстройство психики. Вору запрещалось также заниматься общественно полезной деятельностью, а на первоначальном этапе — иметь семью, поддерживать связь с родственниками. Например, встречавшаяся у рецидивистов 40—50-х гг. татуировка «не забуду мать родную» имела в виду воровскую семью, ставшую для них как бы матерью.Вору запрещалось иметь какие-либо контакты с органами правопорядка, кроме случаев, связанных со следствием и судом. Оно было направлено против возможных случаев предательства интересов сообщества.Члены сообщества должны быть честными по отношению друг к другу. Вор, например, не мог оскорбить или ударить соучастника. Что касается отношения не к членам касты, то здесь разрешалось делать все, что содействует укреплению авторитета группировки. Не случайно «законники» считают себя «князьями» в преступной среде.«Воры в законе» должны следить за порядком в зоне лагеря, устанавливать там полную власть воров. В противном случае они несут ответственность перед воровской сходкой.Воры должны вовлекать в свою среду новых членов, вести «активную работу» с молодежью, особенно с несовершеннолетними. Система вовлечения была достаточно эффективной. Новичков обольщали «воровской романтикой», «красивой жизнью», свободной от обязательств перед обществом, совращали властью денег и культом насилия. Их приучали к водке, наркотикам, сводили с воровскими проститутками. С другой стороны, их шантажировали и убивали, заставляя брать на себя вину за преступления, совершенные ворами.В местах лишения свободы члены сообщества использовали кандидатов («пацанов») для различных поручений — сбора средств для общей кассы («общака»), а нередко — в сексуальных целях. Таков был путь в воровское сообщество почти у каждого вора, что, безусловно, способствовало формированию у него цинизма, жестокости, презрения к нравственным ценностям общества.Преступники не должны интересоваться вопросами политики, выступать в качестве потерпевших и свидетелей на следствии и в суде.Самое «принципиальное», но существенное положение — это обязательное умение члена сообщества играть в азартные игры, поскольку они помогают общению, способствуют установлению власти над другими заключенными, у которых воры выигрывают не только имущество, но и жизнь, создавая тем самым окружение смертников для выполнения особых поручений. Игры, в которых ставкой была жизнь, именовались «три звездочки» или «три косточки». Эта традиция сохранилась со времен царской сахалинской каторги.Структура организованных преступных образований, состоящих из нескольких десятков активных членов, включает три уровня структурных звеньев:1) на нижнем уровне — исполнительные звенья (элементы);2) на среднем уровне — организационно-контрольные звенья и группы безопасности; 3) на верхнем уровне — руководящие звенья (группы лидеров, элитарная группа).Исполнителями могут быть рядовые представители разных видов преступности, как экономической, так и общеуголовной.Основными задачами организационно-контрольного звена, расположенного в средней части преступной пирамиды, являются:обеспечение реализации решений руководителей сообщества;контроль за деятельностью исполнителей;осуществление всевозможных посреднических полномочий;разработка мер по повышению результативности преступной деятельности исполнителей;разрешение споров между отдельными членами организации и входящими в нее группировками;сохранение преступно добытых ценностей;организация материальной помощи членам преступного формирования, попавшим в места заключения, и их семьям.Высшие эшелоны власти преступных сообществ состоят из лидеров и приближенных к ним лиц. Все они решают общие организационные вопросы, вырабатывают стратегию и тактику преступной деятельности,принимают меры по «отмыванию» и приумножению преступно добытого капитала, поддерживают связи с другими преступными сообществами, в том числе зарубежными.Современному лидеру организованного преступного сообщества присущи следующие черты:наличие опыта преступной деятельности;сильные волевые качества;довольно высокий уровень умственных способностей;большая физическая сила;умение держать слово; предприимчивость;коммуникабельность;решительность в действиях;быстрота ориентирования и способность принимать решения в сложных для преступного сообщества ситуациях; умение обеспечить конспиративность подготавливаемых и совершаемых формированием преступлений;знание внутренних и внешних условий функционирования сообщества.В криминальной психологии лидеры преступных групп по стилю руководства подразделяются на следующие категории:1) лидер-вдохновитель — предлагает свою программу, определяет нормы поведения, цели и задачи;2) лидер-инициатор — лично организует действия преступной группы и руководит ими, осуществляет программу, выработанную ранее всей группой; 3) лидер смешанного типа — сочетает в себе черты лидера-вдохновителя и лидера-организатора, задает программу и одновременно организует ее выполнение.Выделение и разоблачение лидера — чрезвычайно сложная задача. Поэтому особое значениеимеет изучение психологической структуры преступной группы и роли лидера в ней. Важно собирать факты, которые свидетельствуют о конфликтах и противоречиях между лидером и другими членами группы. С учетом данной информации следователь должен строить тактико-психологическую линию своих действий. Эти знания являются неотъемлемым условием эффективной борьбы с организованной преступностью.

84. Задача Ассоциативный метод Метод анализа продуктов деятельности человека. Продукты человеческой деятельности являются ценным объективным материалом, позволяющим раскрыть многие особенности человеческой психики.Анализ продуктов деятельности позволяет охарактеризовать особенности умений и навыков, приемы и способы работы, черты личности, выражающиеся в отношении к труду и т. д.Важную роль в юридической психологии играет изучение процессов и результатов правоприменительной деятельности. Для выяснения роли личностного фактора, профессионального мастерства необходимо обобщение передового опыта, а также ошибок в деятельности правоохранительных органов, возникающих в результате действия различных психологических факторов. С этой целью изучаются материалы по обмену опытом, публикации известных юристов, в которых раскрываются секреты их мастерства и даются советы по преодолению профессиональной деформации и других негативных явлений.Специфической разновидностью данного метода является изучение результатов преступной деятельности, способов совершения преступления.Криминалистам хорошо известно, что преступники-рецидивисты, "специализирующиеся" на каком-то определенном виде преступления, обычно совершают их одним и тем же способом. Повторяясь, способ преступления образует так называемый "преступный почерк". Иногда "визитной карточкой" преступника может служить посягательство на одни и те же предметы, например, кража только картин (драгоценных изделий, видеотехники, автомашин).Знание способа совершения преступления для раскрытия преступления использовано криминалистикой еще в конце XIX века, когда был разработан специальный вид криминалистического учета преступников - по способу совершения преступления - М08.Опытные сыщики давно взяли его на вооружение при расследовании преступлений, что нашло отражение вхудожественной литературе.

85. Задача. Основное проявление темперамента связывают с динамическими особенностями реакций человека – с какой силой и быстротой он действенно реагирует на раздражения. Наблюдая за людьми, несложно заметить разницу между ними в проявлении чувств, ско-рости движений, общей подвижности. Одни азартны, подвижны и веселы, но чувства их нестойки, другие медлительны, спокойны и холодны. Третьи сильно переживают, но скрывают свои чувства, характеризуются пассивностью.Однако, по мнению Л. С. Рубинштейна и Р. С. Немова, для темперамента особо существенными являются впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека Первая характеризуется силой и устойчивостью воздействия, которое впечатление оказывает на человека. Впечатлительному (меланхолику) достаточно слабого воздействия, которое распространяется с большой скоростью и сохраняется надолго, а недостаточно впечатлительному (флегматику) не хватит и сильного воздействия, чтоб вызвать такую же реакцию.Впечатлительность выступает как аффективная чувствительность, всегда индивидуальная для разных темпераментов. Она связана с эмоциональной сферой и выражается в силе, быстроте и устойчивости эмоциональной реакции на впечатления, проявляясь в настроении (от повышенного до пониженного) и их смене. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него.Значение этих факторов и связанной с ними направленности восприятия ярко обрисовано у Генриха Гейне:Слышишь, к нам несутся звуки контрабаса, флейты, скрипки?Это пляшут поселянки на лугу под тенью липки.Контрабасы, флейты, скрипки? Уж не спятил ли с ума ты?Это хрюканью свиному вторят с визгом поросята!Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, их спонтанности (характерна для холерика). Он сначала реагирует, а потом думает, правильно ли поступил, часто сожалея о своих действиях. Неправильно восприняв ситуацию и импульсивно среагировав, такой человек может спровоцировать в отношении себя или близких преступные действия или неадекватно описать событие следователю, сознательно не желая того.Тревожность (свойственна меланхоликам) вызывает боязнь, опа-сения, страхи, что окружающий мир и люди несут в себе опасность. Это негативно сказывается на восприятии и оценке действий других лиц, которые могут быть ложно восприняты как преступные.В основе начального этапа формирования показаний лежит субъективное восприятие, т. е. возникновение целостного обра-за предмета, в результате воздействия объективного мира на раз-личные органы чувств допрашиваемого. При этом к чувственным ощущениям, отражающим внешние стороны предмета, присоеди-няется и мыслительная деятельностьНа полноту и точность вос-приятия влияют прошлый опыт, знания, потребности, интересы, а также цель и задачи, которые ставит перед собой воспринимаю-щий. С этим связана избирательность восприятия – преиму-щественное выделение определенных объектов и признаков. Она определяет расхождения в восприятии, а также последующих показаниях и может быть вызвана причинами объективного и субъективного характера.К субъективным факторам относятся те, которые непосред-ственно связаны с личностью воспринимающего субъекта, т. е. инди-видуальные особенности лица и его отношение к воспринимаемым объектам. Это могут быть: состояние органов чувств, психическое Психическое состояние, эмоциональный фактор проявляются в том, что человек воспринимает объекты со всеми свойственными ему особенностями психики. Одно психологическое состояние затормаживает процесс восприятия, а другое, наоборот, возбуждает, окрашивает егоНепроизвольное восприятие формируется в случае, когда чело-век заранее не готовиться к восприятию. Этот вид, как правило, и встречается при совершении преступлений.Произвольное восприятие характеризуется направленностью и, следовательно, его результаты являются более полными и объ-ективными. Оно может быть тесно связано и с профессиональным вниманием при восприятии. Его особенности объясняются так называемой апперцепцией – обусловленностью содержания и на-правленности восприятия знаниями лица, его прошлым опытом2Явление апперцепции объясняет наиболее полные и точные сведе-ния лиц, наблюдавших событие, обстоятельства которого связаны с их профессиональными знаниями. Например, художник, фотограф способны точно запомнить черты лица человека. В этом плане сангвинический темперамент может усилить направленность восприятия. Сангвиника привлекает только то, что вызывает у него интерес, он не может долго сосредоточиваться на одной деятельности, одном объекте. Он бы мог пройти мимо, увлеченный собой, но профессиональный интерес заставит его переключиться, прона-блюдать событие и достаточно хорошо его запомнить.Один и тот же предмет воспринимается двумя людьми по-раз-ному. Даже сам человек в несходных условиях неодинаково вос-принимает тот самый предмет. Это необходимо учитывать при интерпретации свидетельских показаний. Полученные об одном событии сведения часто не совпадают, так как, воспринимая его, люди относились к нему по-разному (в силу своего темперамента и иных индивидуальных характеристик). В таких случаях нужно и можно установить причины этих различий

86.Объект, предмет, цели психологического тренинга. Общие этапы и задачи психотренинга I этап, “Вступление”, начинается с разговора с предполагаемой будущей тренинговой группой о предстоящих занятиях. Здесь более уместным будет расположение участников рядом на стульях, как на лекции. Первая встреча – очень важная встреча. На ней происходит формирование “первого впечатления”, которое в дальнейшем может сказаться на характере общения ведущего и участников, особенно на следующем этапе. Задача:заинтересовать людей в их участии в тренинге личностного роста: что может дать тренинг, чему можно научиться на тренинге, создать доверие к ведущему. II этап. “Игровое общение”Этот этап начинается со знакомства. Основная его задача – подчеркнуть свою индивидуальность. создание атмосферы психологической безопасности III этап. “Противостояние” .Задача: помочь участникам перестроиться внутренне, чтобы они смогли выразить свое негативное состояние и, благодаря этому, способствовать творческой рабочей атмосфере в группе. IV этап. “Личностное общение” Задача: помочь в создании “открытого” общения участников тренинга. Процедура СПТ включает 3 этапа: этап подготовки, этап проведения цикла занятий, этап анализа и оценки эффективности работы. Подготовительный этап предполагает: 1.составление программы;2. формирование группы;3. решение оргвопросов. 1. Необходима серьезная работа по составлению программы. Программа должна составляться с учетом соц. заказа, психологических требований и социально-психологичесеких особенностей участников. В реальных группах следует учитывать социальные статусы, роли, особенности межличностных отношений, интересы, проблемы самих участников. 2. Формирование группы. При формировании группы требования предъявляются к качественно-количественному составу группы. В литературе содержатся противоречивые данные о том, какая группа действует оптимально – та, в которой участники сходны между собой по ряду параметров, или та, в которой участники сильно различаются /14/. Прежде всего, имеются в виду следующие: 1) пол; 2) возраст; 3) образование; 4) уровень интеллекта; 5) социальный статус; 6) тип личности и стиль поведения; 7) психологические проблемы; 8) убеждения и ценностные ориентации; 9) цели участия в группе. Существует мнение, что наиболее оптимальным является количество участников 7+-2. Если участников меньше 5, то возникает эмоционально-оценочное влияние, больше 9 - затрудняется взаимодействие и управление группой. 3. Решение оргвопросов. Решение оргвопросов предполагает подготовку помещения. Помещение должно быть большим, теплым, с регулируемым освещением. Важно иметь теплое покрытие на полу. Необходима различная аппаратура. Особенно важен предварительный сбор всех членов группы. Во время такого сбора ведущий разъясняет цели и задачи будущей работы. Он корректирует неадекватные ожидания участников группы. Психологический тренинг — не любая форма групповой работы, это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тренинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей. Тренинг (от англ. train — тренироваться) — в самом общем значе-нии рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений. Как один из инструментов психолога он может применяться в индивидуальной и групповой работе. Бачков И. В. считает, что цель тренинга — помочь участникам освоить какую-либо деятельность. Среди общих целей тренинга он выделяет следующие: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление пси­хического здоровья; изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного обще­ния с людьми; развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений; Задачи — это всегда «промежуточные цели», т. е. те конкрет­ные проблемы, которые решаются на пути к достижению основ­ной цели. Поэтому когда речь идет о задачах любого тренинга, то, как правило, при их описании рассматриваются ключевые проблемы, решаемые на каждом из этапов данной работы. Предмет, как и цели работы, неразрывно связан характером понимания психологического смысла тренинга, он является следствием профессионального мировоззрения специалиста, проистекает из разных теоретических концепций ведущих тре-нинговых групп. Специфика проведения тренинговой работы. Особенностями СПТ является то, что:1. Воздействие носит мягкий ненасильственный характер. В нем нет места манипуляциям или императивным схемам. Здесь имеет место субъкт-субъектное воздействие. 2. Не даются готовые алгоритмы и схемы. Каждый член группы выступает в роли исследователя. Он сам добывает необходимый ему опыт, сам его анализирует и делает выводы. Эта специфика предполагает максимальную собственную активность участника. 3. Воздействие осуществляется в условиях специфически организованной группы. А поэтому максимально используются все групповые процессы, эффекты межличностного взаимодействия. 4. Получение обратной связи. Обратная связь является главной спецификой СПТ. 5. СПТ предоставляет человеку возможность санкционированных сравнений и идентификаций себя с другими людьми. 6. СПТ стимулирует самораскрытие, самоисследование и самопознание в условиях поддержки, взаимоучастия, взаимопомощи. Иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе. 7. СПТ дает возможность апробации новых форм поведения в достаточно безопасной обстановке. 8. Соц-псих группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм; себя9. В социально-психологической группе участники могут идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то; Целевые функции тренинговой работы: общие, частные. Можно выделить 4 ф. Диагностика Обучение Командообразование Ψ терапевтическая функция. Диагностика. Люди на тренинге ведут себя обычным образом. Самодиагностика проявлена также хорошо в ПТ. Обучение. Первоначально его не было. Виды: Непреднамеренное обучение (участник / ведущий) информирование, консультирование. Целенаправленное обучение. За счет обратной связи. Обучение навыкам. (тренинг построен на поведенческом (Ψ) подходе. Репетиции поведения. Командообразование. Всегда происходит, делаете вы его или нет. На уровне тела возникает удовольствие от совместного пребывания. Ψ терапевтическая функция. Правило пирога (каждому одинаковое число времени). основная функция тренинга – это развитие в самом широком смысле. Тренинг это всегда изменение, причем по цели своей изменение позитивное, расширяющее возможности человека. На тренинге каждый участник получает не только арсенал новых знаний, умений, навыков и способов действия, что само по себе сильно расширяет его картину мира и повышает эффективность в самых различных сферах жизни; он еще и продвигается в самопознании, уходит от узко-субъективного восприятия самого себя. Этому способствует получение целого диапазона разнородной обратной связи. Часто с тренинга также выносится набор конкретных техник, приемов, инструментов, схем поведения, позволяющих достичь желаемых результатов. Всё это составляет комплексное обучение, системное совершенствование.Еще одной, часто спонтанно проявляющей своё действие, функцией тренинга является командообразование. Если данная группа не является постоянно работающим вместе коллективом, такой эффект может быть не приоритетен, но все-таки каждому участнику очень полезно приобрести опыт работы в команде. Специфика тренинговой работы Выделяются следующие специфические черты психологического тренинга:

• соблюдение ряда принципов групповой работы;

• оказание участникам группы психологической помощи в самораз­витии в большей степени через других членов группы;

• относительное постоянство состава группы;

• четкая пространственная организация группы;

• акцент на взаимоотношениях участников группы в контексте «здесь и теперь»;

• применение активных методов работы, предполагающих уча­стие всех членов группы;

• озвучивание участниками своих чувств в контексте групповой работы, ориентация на вербализацию своих внутренних состояний;

• создание чувства безопасности через атмосферу раскованности и свободы общения между участниками группы.

В структуре тренинга процедура может выступать как разминочная или основная. Разминочные процедуры призваны подготовить участников к работе, активизировать их физически, эмоционально или интеллектуально, создать соответствующий настрой. Они не несут обучающей функции. В качестве разминочных процедур могут выступать психогимнастические упражнения, подвижные или ролевые игры, задания, входящие в качестве составной части в основную процедуру (такое, например, предусмотрено в психодраме), моменты информирования, сообщения участникам необходимого минимума сведений, имеющих отвлеченный теоретический характер, а также разбор домашних заданий. Основные процедуры призваны дать участникам тренинга необходимый опыт и знания. Очень важно, чтобы проведению основной процедуры предшествовала установка. В отличие от простой инструкции, установка учитывает состав и динамику развития тренинговой группы. Тренер говорит участникам, что и как они должны будут сделать, но умалчивает о цели или назначении задания

87.Социальный интеллект как предмет исследования в психотренинговой работе. Социальный интеллект как предметисследований в тренинговой работе. Социальный интеллект - способность человека правильно понимать свое поведение и поведение других людей в обществе. Данная способность необходима человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Социальный интеллект реализует познавательные процессы, связанные с отображением человека как партнера по общению и деятельности. Социальный интеллект - способность человека правильно понимать свое поведение и поведение других людей социальный интеллект как способность понимать людей, действовать или поступать мудро в отношении других. Социальный интеллект - это "социальный дар, необходимый для тонкого равновесия в поведении, обеспечивающего гладкость в отношениях с людьми. Для того, чтобы тактично говорить и поступать, необходимо прогнозировать наиболее вероятные реакции другого человека. 20. Методы, способы, приемы и специфика развития коммуникативной компетентности к социального интеллекта личности. Приобретение коммуникативного опыта происходит не только на основе непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с другими людьми. эффективным, но далеко не единственным средством развития коммуникативной компетентности. Человек овладевает внутренними средствами регуляции коммуникативных действий, осваивая культурное наследие, наблюдая за поведением других людей, проигрывая в воображении возможные коммуникативные ситуации. Активные методы группового обучения общению.Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы;игровые методы;сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).Дискуссионные методы. Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Игровые методы.Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм “правильности” и “неправильности” принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

88. Личностные особенности социального работника как руководителя психотренинга. Личностные особенности руководителя тренинга. можно выделить следующие личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы: концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь; открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость; эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания; энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию; уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции; уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов; богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта. Следовательно, нужно, чтобы групповой ведущий обладал такими личностными характеристиками, которые позволили бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий развития самосознания участников группы, что и обеспечивает эффективность тренинговой работы. К. Рудестам пишет "Руководитель в группах роста и в терапевтических группах должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Эффективное руководство группой предполагает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений" Качества руководителя можно условно разделить на две группы. Первая группа - его деловые, профессиональные качества, используемые им методы и приёмы управленческой деятельности.Вторая группа - интеллектуальные и личностные качества: знания, способности, интеллект, эмоционально-волевая сфера, характер. Эта группа качеств обладает двумя особенностями. Во-первых, она является фундаментом, на котором строится профессиональная, управленческая компетентность руководителя. Во-вторых, она гораздо труднее, чем первая, поддаётся коррекции: изменить стиль мышления или характер несравненно сложнее, чум усвоить методику принятия решений или технологию управления.Одно из основных психологических качеств руководителя - его мышление. В процессе практической деятельности руководитель должен уметь мыслить:- проблемно и перспективно, заранее определяя возможные трудности и способы их преодоления;- системно, охватывая все стороны дела и влияющие факторы;- практически и обоснованно, отличая действительные факторы от субъективных мнений, - оперативно, то есть быстро реагируя на изменения обстановки, самостоятельно принимая наиболее рациональные решения в условиях дефицита времени;-последовательно и целеустремлённо, добиваясь поставленной цели, отделяя главное от второстепенного, не утопая в текучке;- самокритично, проявляя способность трезво оценивать свои действия, максимально использовать положительный опыт других, совершенствовать профессиональные знания и навыки.Любой руководитель значительную часть своего рабочего времени тратит на общение. Поэтому важным профессиональным качеством для него является умение осуществлять деловое общение с людьми вне зависимости от собственных эмоциональных оценок. он должен контролировать своё поведение так, чтобы негативное отношение к кому-либо не влияло отрицательно на характер деловых отношений с ним, а положительное отношение к сотруднику становилось тому известным и срабатывало как дополнительный стимул повышения активности.

89. Методы и техники проведения социальной и психотренинговой работы.Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы;игровые методы; сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).Дискуссионные методы. Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Игровые методы.Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм “правильности” и “неправильности” принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.. Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры. Сензитивный тренинг.Особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта.Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации. При этом для практики развития На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др.Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.Игры-разминки — инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания.Фасилитация — инструмент, позволяющий стимулировать обмен информацией внутри группы. Фасилитация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать групповую динамику. Тренер в ходе фасилитации помогает процессу группового обсуждения, направляет этот процесс в нужное русло.Видеоанализ — инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.

90. Задача. Обучающий курс предназначен для кандидатов в приемные родители; сочетаются формальное (теоретическое) обучение и тренинговые (практические) занятия.  Обучающий курс состоит из 10 занятий продолжительностью по 2,5 часа; всего 25 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество человек в группе – 7-10. Тематический план обучающего курса н а каждый день рассчитывается предпологаемое время проведения занятия Занятие 1. Тема: "Приемная семья как форма социальной опеки над ребенком". - Знакомство участников друг с другом. - Рассказ о себе - Какие они приемные родители и что они могут дать детям? - Почему дети оказываются в приемной семье? - Вопросы для обсуждения Занятие 2. Тема: "Первые месяцы жизни ребенка в семье". - Введение. - Детский опыт у каждого разный. - Чувство потери (беседа). - Сохранение воспоминаний. - Завершение.

Занятие 3. Тема: "Возрастные закономерности психического и социального развития ребенка". - Период грудного возраста. - Ребенок в возрасте до 5 лет. - Ребенок в возрасте до 10 лет. - Подросток. - Вопросы для обсуждения.

Занятие 4. Тема: "Быть приемным родителем – это профессия". - Введения. - Сохраняйте идентичность (беседа). - Как мы воспитываем (беседа). - Некоторые стратегии воспитания (мозговой штурм). - Обсуждение.

Занятие 5. Тема: "Трудное поведение детей и подростков". - Введение. - Понимание "трудного" поведения (беседа). - Проблемы дисциплины (упражнения) - Завершение.

Занятие 6. Тема: "Управление "трудным" поведением". - Введение. - Как бы вы поступили? (ролевая игра). - Это живые дети! (создаем правила сами). - Завершение.

Занятия 7 – 8. Тема: "Развитие связей: привязанность. Создание доверия". - Стадии эмоционального развития. - Значение привязанности. - Травмы. Разлука. - Модели привязанности и поведения ребенка. - пути формирования привязанностей.

Занятие 9. Тема: "Создание книги истории жизни ребенка. Использование блок-схем". - Зачем необходима "Книга жизни"? - Использование блок-схем. - Способы сбора информации для "Книги жизни".

Занятие 10. Тема: "Работаем вместе. Чему мы научились". - Чему мы научились? (обсуждение, анкетирование). - Становление (дискуссия). - Завершение (ритуал прощания с группой).

91.Задача. «Родительская эффективность или переориентация детского поведения».  Занятия проводит практический психолог ,,,,Тренинг рассчитан на 5 занятий по 1,5 часа. 1 занятие. — Безусловное принятие ребенка. Результаты неприятия. Воспитание не дрессура. Помощь родителей ребенку. Как быть, если ребенок делает «не то»? Вмешательство родителей и реакции детей. 2 занятие. — «Давай вместе!» Что делать, если ребенку трудно. «А если он не хочет?» Может, но не делает. Тон и руководящие указания. 3 занятие. — Как слушать ребенка и понимать? Что такое «активное слушание» и когда надо слушать ребенка? Что нам мешает слушать ребенка? 4 занятие. — Как избегать конфликтов? Как разрешать конфликты? Причины конфликтов. О дисциплине. Дети нуждаются в правилах. Правило о правилах. 5 занятие. — Трудности родителей. Чувства родителей. Как с ними быть? Наши эмоции. Разрушительные эмоции. Самооценка ребенка или чувство самооценки. Во власти родителей: что копится в сокровищнице самооценки?Предполагаемые результаты:Повышение уровня знаний молодых родителей в воспитании ребенка, ведении домашнего хозяйства, планировании семейного бюджета, юридических основах семьи, основах экономики и развитию бизнеса.Улучшение семейных взаимоотношений молодых супругов.Снижение числа разводов в первые пять лет совместной жизни.Сохранение семейных традиций и проведение семейных праздников.Повышение уровня культурного развития у молодых супругов.

92.Актуальные проблемы психогенетики. Психогенетика — междисциплинарная область знаний, пограничная между психологией (точнее, дифференциальной психологией) и генети­кой; предметом ее исследований являются относительная роль и взаимо­действие факторов наследственности и среды в формировании индивиду­альных различий по психологическим и психофизиологическим призна­кам. В последние годы в сферу психогенетических исследований включается и индивидуальное развитие: и механизмы перехода с этапа на этап, и индивидуальные траектории развития. Хромосомная теория наследственности. Хромосомный набор человека.В 1831г – было открыто клеточное ядро.В 1848 – описаны хромосомы. Хромо – окрашивание, сомо – тело.Конец XIX века – описание оплодотворения, образование общей мембраны.Конец 90-х – выяснилось, что разные клетки делятся по разному: соматические– митозом, половые – миезом.Генетическая индивидуальность – уникальна. Главный материнский субстрат –хромосомы. В ядре клетки гены не свалены в кучу, а организованы в линейныеструктуры – хромосомы, которые представляют собой продолговатые вытянутыетельца. По своей структуре все хромосомы ч-ка трехчленны, т.е. содержаткороткое плечо, длинное плечо и центромеру. Гены ч-ка распределены в строгоуниверсальном порядке по 23 парам хромосом. Хромосомы, составляющие пару,называются гомологичными хромосомами. Каждая хромосома из пары получена отодного из родителей, т.е. одна хромосома в организм человека приходит ототца, вторая – от матери. Двадцать две пары хромосом называются аутосомами,их набор одинаков для особей мужского и женского полов. Двадцать третьяпара – это пара, которая определяет пол и соответственно различается посвоей структуре у мужчин и женщин: женщины носителя двух Х - хромосом, амужчины -одной Х и одной Y хромосомы.Число хромосом в клетках тела ч-ка в два раза больше, чем в его половыхклетках – гаметах. Следовательно, в гамете каждый ген представлен толькоодной копией, т.е. каждая гамета содержит лишь один аллель данного гена. Впроцессе формирования гамет хромосомных набор делится случайным образомнадвое, хромосомы каждой пары расходятся по разным половым клеткам, икаждая гамета получает, таким образом, случайный набор хромосом, а следовательно, случайный набор генов.При слиянии гамет образуется зигота – оплодотворенная яйцеклетка, в которойоказывается по две хромосомы каждого типа, образующие пары гомологичныххромосом – по одной от мужской и женской гаметы. Оплодотворенное яйцодиплоидно, как и подавляющее большинство клеток организма, которому (путемклеточного деления, или митоза) оно дает начало; диплоидны, в частности, ите клетки, из которых затем образуются гаметы. Каждая из такихгаметообразующих клеток претерпевает особое деление – мейоз.Митоз (греч.mitos- нить) - в процессе деления клетки делятся на дведочерние клетки, каждая из которых, в свою очередь, еще раз делится на двеклетки, и т.д. биологическое значение митоза состоит в строго одинаковомраспределении редуплицированных (точно скопированных) хромосом м\удочерними клетками, что обеспечивает образование генетически равноценныхклеток и сохраняет преемственность в ряду клеточных поколений. Большинствоклеток нашего организма проходят типичный клеточный цикл, длящийся всреднем 24 часа. Другие клетки делятся только в ограниченный периодвремени, или только вследствие повреждения.Мейоз (греч.meiosis-уменьшение) – особый способ деления клеток, приводящийк редукции числа хромосом и к переходу клетки из диплоидного состояния вгаплоидное. В результате мейоза формируются половые клетки – гаметы. Как ив митозе, этот процесс начинается с удвоения количества хромосом, но каждаяклетка при мейозе делится дважды, поэтому исходная диплоидная (т.е.создающая парные хромосомы) клетка производит 4 гаметы, каждая из которыхсодержит гаплоидное число хромосом (по одной хромосоме из каждой пары).Один из членов каждой гомологической хромосомной пары попадает в одну изпроизводимых гаметных клеток.Хромосомный набор (число, размер, форма хромосом) ч-ка называется егокариотипом.Несмотря на то что мейоз и митоз – процессы чрезвычайно точные, в ходеделения клетки возможны ошибки. Хромосомные ошибки называются хромосомнымиаберрациями (или хромосомными перестройками), они ведут к искажениюнормального кариотипа ч-ка. Метод приемных детей.Является теоретически наиболее чистым методом психогенетики, обладающиммаксимальной разрешающей способностью. Логика его проста: в исследованиевключаются дети, максимально рано отданные на воспитание чужим людям –усыновителям, их биологические и приемные родители. С первыми дети имеют,как родственникиПервой степени в среднем 50% общих генов, но не имеют никакой общей среды.Со вторыми, наоборот, имеют общую среду, но не имеют общих генов. Сходствобиологических родителей с их отданными на воспитание детьми дает достаточнонадежную оценку наследуемости. Сходство же усыновленных детей с приемнымиродителями оценивает средовый компонент дисперсии. Для контроля желательновключить в исследование обычные семьи – родных родителей и детей, живущихвместе. Одни из очень интересных и информативных вариантов метода –исследование так называемых приемных (сводных) сиблингов, т.е. несколькихдетей – неродственников, усыновленных одной семьей. Учитывая, что такиедети не имеют общих генов, их сходство (если оно обнаруживается) может бытьрезультатом только действия общесемейной среды.Выявляют две схемы этого метода: полную и частичную. Полная предполагаетобъединение данных, полученных на двух группах: разлученных родственников(биологические родители и их сиблинги) и приемных сиблингов. Частичная –либо одну, либо другую группу данных.Необходимым условием использования метода приемных детей является широкийдиапазон средовых условий в семьях – усыновительницах либо, наоборот,уравнивание этих семей по тем или иным характеристикам с последующимсопоставлением индивидуальных особенностей усыновленных ими детей отбиологических родителей, имевших полярные значения исследуемого признака.Имеющиеся сегодня представления об ограничениях и условиях использованияметода приемных детей описаны, аргументированы и в большинстве своемподдаются либо контролю, либо учету при интерпретации получаемыхрезультатов. Поэтому он и является одним из основных методов современнойпсихогенетики.Близнецовый метод. Близнецы – дети, родившиеся в одну беременность. Монозиготные(однояйцовые) МЗ - 100% общих ген. Дизиготные 50% общих ген ДЗ.Начало исследований Гальнон, Торндайк, Мериман. Окончательное оформлениеметод близнецов получил благодаря работам Сименса. Он предложил базовыйвариант метода, который стал одним из главных инструментов современно психогенетики, а именно сопоставление внутрипарного сходства МЗ и ДЗ, и разработал надежный метод диагностики зиготности, предполагающийодновременную оценку множества признаков, а не отдельных, как делали раньше. Этот метод стал называться полисимптоматическим методом.Современный метод близнецов: существуют два типа близнецов – МЗ и ДЗ. По неясным науке причинам иногда на ранних стадиях деления зигота дает начало двум эмбриональным структурам, из которых далее развиваются дваполноценных организма. ДЗ с точки зрения генетической – сиблинги, родные братья и сестры.

93.Психогенетические исследования темперамента и личности. Психогенетические исследования темперамента. К темпераменту традиционно относят формально – динамические характеристики поведения ч-ка, характеристики индивида со стороны динамических особенностей его психической д-сти, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности составляющих эту д-сть психических процессов и состояний. Черты темперамента определяют не столько то, что человек делает, сколько как он это делает, т.е. они не характеризуют содержательную сторону психики (хотя, опосредованно влияют на нее). Концепции темперамента весьма разнообразны. Для психогенетического исследования существенны несколько моментов: 1) В разных возрастах компонентный состав темперамента оказывается разным, поскольку некоторые особенности поведения, характерные для маленьких детей (н\р регулярность отправления физиологических функций, длительность сна и т.п.), либо отсутствуют, либо имеют совсем иной смысл в более старших возрастах. 2) методы диагностики динамических характеристик – вопросники, основанные на самооценке, экспертные оценки, проективные методики, наблюдение, как правило, имеют значительно меньшую, чем н\р тесты IQ,статистическую надежность и часто дают разные результаты. 3) Существует традиционная для психологии проблема соотношения темперамента и характера. Хотя последний, в отличие от темперамента, часто связывается с содержательной стороной личности, это не позволяет надежно развести проявления одного и другого: динамические характеристики д-сти могут в конкретных случаях определяться не только чертами темперамента, но и, н\р высокой мотивированностью к данной д-сти, т.е. собственно личностной чертой. Наследственно заданные св-ва принадлежат индивидному уровню, объединяющему сложившиеся в эволюции и в индивидуальном развитии биологические, - в частности, кодированные в геноме, - характеристики индивидуальности. Наследуемость – один из критериев, обязательный для отнесения той или иной психологической черты к темпераменту. Исследование генотип-средовых соотношений в изменчивости компонентов темперамента у детей первых лет жизни. В исследовании М.Риза, проведенном на 45-47 парах МЗ, 38-39 однополых парах и 70-82 парах разнополых ДЗ первых дней жизни (3,7 дня), у тех и других получены одинаково низкие внутрипарные корреляции по четырем чертам темперамента (возбудимость, способность успокаиваться и др.) и по характеристикам активности во сне и бодрствовании. Главной причиной этого являются пренатальные условия и особенности родов. В этом возрасте гены не являются основным источником индивидуальных различий по темпераменту. В ближайшие месяцы ситуация существенно меняется. В четырех исследованиях, проведенных с близнецами 10 возрастов – от 3 до 12 месяцев только в одном случае сходство в парах ДЗ оказалось выше, чем МЗ. В остальных 9 возрастных группах корреляции МЗ выше, чем ДЗ. Генетические влияния уже вполне отчетливы. Это подтверждается и методом приемных детей. Уже начиная примерно с 9 месяцев жизни проявляется генетически заданная индивидуальность в сфере динамических характеристик поведения ребенка, т.е. темперамента. По данным, полученным в Нью-Йоркском лонгитюдном исследовании был выделенми синдром трудного темперамента. Его признаками являются: низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, слабая реакция, плохая адаптивность и высокая интенсивность реакций. Оказалось, что этот синдром устойчив в первые годы жизни. Трудный темперамент детства имеет проекцию в приспособленность взрослого ч-ка к разным сферам д-сти – обучения, соц-ой, семейной и т.д. соответствующие корреляции с первым и вторым годами жизни нулевые, но с трудным темпераментом в 3 года трудности взрослого уже имеют корреляцию. Чем выше оценки трудного темперамента в детстве, т.е. чем он труднее, тем ниже приспособленность взрослого. По данным близнецового исследования из пяти компонентов синдрома трудного темперамента в 6 лет три имеют высокую генетическую составляющую (слабая реакция, высокая интенсивность реакций, низкая регулярность), один – плохая адаптивность – определяется в основном общесемейной средой, и еще один – негативное настроение – индивидуальной средой. Правда, в двух последних признаках влияния наследственности тоже констатируются. Исследования черт темперамента у взрослых. В подавляющем большинстве работ используются схема и методики Г.Айзенка. оценивается экстра-интроверсия и нейротицизм или близкие к ним свойства: социабельность, активность и т.д. меньше исследован психотицизм (характеризует агрессивность, холодность, эгоцентричность, отсутствие эмпатии и т.п.).Психогенетические исследования, суммированные Пломиным с соавторами,показали отчетливое, хотя и не очень высокое влияние наследственности.Коэффициент наследуемости по экстраверсии выше, по нейротицизму примернотот же, что свидетельствует о хорошей воспроизводимости результатов. Внекоторых работах получено очень низкое сходство ДЗ – более чем вдвое нижесходства МЗ, что говорит, по-видимому, о неаддитивном типе наследования.Обобщенные оценки наследуемости, полученные объединением различныхблизнецовых работ, дают около 40% генетической вариативности дляэкстраверсии и около 30% - для нейротицизма.Согласованность результатов исследований нейротицизма низе, чем в данных поэкстраверсии. Причиной могут быть и различия в разных версиях этой шкалы(что неизбежно при адаптации методики к разным популяциям), и большаямежпопуляционная вариативность по эмоциональности в сравнении сэкстраверсией и т.д.Метод приемных детей дал в разных работах различающиеся результаты.Корреляции детей по экстраверсии и нейротицизму и с биологическими родителями, и с усыновителями невысоки. Правда, в большинстве случаев сходство с биологическими родителями все же немного выше, чем сусыновителями. Суммируя эти данные Лоэлин приходит к выводу о том, что геныответственны за 35-39% вариативности оценок экстраверсии; от 1 до 19%дисперсии определяется общей средой, 46-63% - индивидуальной средой,генотип – средовыми взаимодействиями и ошибкой измерения. Некоторую роль(4%) играет специфическая среда МЗ.По психотицизму картина чуть иная. Самый высокий коэффициент наследуемостиниже, чем в двух предыдущих чертах. По данным австралийского близнецовогоисследования, генетические факторы определяют 36-50% дисперсии оценокпсихотицизма. 20-40% зависят от индивидуальной среды и 24-30% - от ошибкиизмерения. Столь же широки различия и в оценках средовых влияний для всех трех черт.Вероятные влияния среды на результаты генетических исследованийтемперамента проанализированы Егоровой и Семеновым. Обнаружили отчетливуюзависимость оценок внутрипарного сходства по эмоциональному статусу отраспределения ролей в паре: наличие лидера и ведомого снижало внутрипарноесходство и по самооценке, и по экспертным оценкам второго близнеца иматери. Такая же картина получена и по показателям нейротицизма. Однако дляэкстраверсии внутрипарные отношения оказались несущественными, в обоих типах пар МЗ более похожи, чем ДЗ.Многие динамические характеристики поведения ч-ка формируются под большимили меньшим влиянием факторов наследственности, причем это влияниеобнаруживается уже на первом году жизни. Относительно же генетическихвлияний на экстраверсию и нейротицизм можно сделать два вывода: 1) Обе черты обнаруживают умеренную наследуемость, причем в экстраверсии ее влияние, очевидно, несколько выше, чем в нейротицизме. 2) классический близнецовый метод дает более высокие оценки наследуемости, чем семейный и метод приемных детей. Это расхождение м.б. отчасти следствием не- аддитивного генетического компонента, особенно в вариативности оценок экстраверсии. Существенную роль могут играть и специфические особенности диадических взаимодействий в парах близнецов и сиблингов, однако они оказывают, по-видимому, разное влияние на разные характеристики индивидуальности. В работах, анализирующих результаты психогенетических исследований когнитивных функций и личностных хар-к, иногда отмечается целесообразность изучения более простых признаков, к которым чаще всего относят сенсорные пороги и скорость двигательных реакций. Простые признаки – более удобный и перспективный объект генетического исследования. Двигательные функции позволяют достаточно точно задавать, менять, контролировать условия их реализации. Контур их регуляции достаточно хорошо изучен, поэтому экспериментатор может избирательно влиять на те или иные звенья функциональной системы. Помимо самой двигательной сферы (включающей и такие специфически человеческие формы, как речевые движения и письмо), с помощью двигательных реакций тестируются и изучаются особенности темперамента, сенсорные функции, психофизиологические и интеллектуальные хар-ки и т.д. Индивидуальные хар-ки двигательных реакций коррелируют с психометрическими оценками интеллекта. Эта связь выше, если измеряется время реакции выбора, а не простой двигательной. И с увеличением числа альтернатив корреляции увеличивается (наиболее отчетливо – у лиц с низким IQ). Двигательные реакции имеют несколько особенностей, важных для психогенетического исследования: отчетливо фиксируемая тренируемость и, как следствие этого, возможность реализации одного и того же движения на разных уровнях регуляции: осознанной (произвольной) и автоматизированной. Нейрофизиологическое обеспечение движения в этих случаях оказываетсяразным, поэтому исследователь поучает уникальную возможность оценитьгенотип-средовые соотношения в изменчивости признака (движения),остающегося фенотипически одним и тем же, но меняющего свои внутренние –психологические и физиологические – механизмы.С.Б.Малыхом предложена классификация исследований: четыре группы –1.Сложные поведенческие навыки – ходьба, почерк, спортивные навыки, мимикаи пантомимика.Возраст, в котором дети начинают самостоятельно ходить, определяется игенетическими, и средовыми факторами, причем влияния среды, по-видимому,имеют несколько большее значение. Могут сказываться неблагоприятныеобстоятельства внутриутробного развития.Спортивная д-сть – ее успешность зависит от очень многих факторов –морфологических, физиологических, психологических, причем значимостькаждого из них различна в разных видах спорта. Анализ родословныхвыдающихся спортсменов обнаруживает и достаточно отчетливое семейноесходство. В целом работы позволяют считать, что наследственные факторыиграют существенную роль в спортивных достижениях.Мимика и пантомимика – непроизвольные движения мимики имеют более высокуюгенетическую обусловленность.Но произвольная саморегуляция может менять соотношение генетических исредовых детерминант в изменчивости движений.Почерк близнецов исследовал еще Гольтон, который отметил широкий диапазонвнутрипарных различий почерка – от очень похожих до вполне различимых, ипришел к выводу о том, что почерк соблизнецов путают в редких случаях.Последующие работы не дали надежного ответа. Непохожими оказались почеркиразлученных МЗ. Общая динамика и темп письма чаще обнаруживают влияниефакторов наследственности, чем детали почерка.2.Стандартизованные двигательные пробы объединяет признаки, получаемые встандартизованных двигательных пробах. В этой группе признаков,характеризующих темп двигательных реакций ч-ка, соотношение генетических исредовых детерминант зависит, очевидно, и от типа движения (простое илисложное), и от предельных скоростных возможностей ч-ка.3.Физиологичесие системы обеспечения мышечной д-сти4. Нейрофизиологический уровень обеспечения движений. Признаки, относящиесяк физиологическим системам обеспечения движений: хар-ки дыхания икровообращения. Особенности функционирования мышечного аппарата, аэробная ианаэробная работоспособность и т.д. Максимальное потребление кислорода(МПК) оказывается прогностичным признаком, своеобразным «генетическиммаркером». Генетически заданным оказался и другой мех-м энергетическогообеспечения мышечной активности – анаэробные процессы.Психогенетические исследования свойств личности.Существует традиционная для психологии проблема соотношения темперамента ихарактера, хотя последний, в отличие от темперамента, часто связывается ссодержательной стороной личности, это не позволяет надежно развестипроявления одного и другого: динамические характеристики д-сти могут вконкретных случаях определяться не только чертами темперамента, но и, н\рвысокой мотивированностью к данной д-сти, т.е. собственно личностной чертой.Личность понимается как системное образование, отражающее социо-культурныйконтекст, общественные отношения, в которые включен ч-к. однако надо иметьв виду, что в зарубежной психологии практически нет традиции, разделяющей вструктуре индивидуальности эти два уровня – индивид и личность. Поэтому всодержании вопросников, в других диагностических процедурах и в получаемых затем факторах и схемах описания индивидуальности в целом частообъединяются черты и свойства, которые отечественный психолог отнес бы кразным подструктурам индивидуальности. Даже в тех случаях, когда эти дватермина – темперамент и личность разводятся, речь идет скорее об объемахпонятий, чем о разных подструктурах или уровнях интегральнойиндивидуальности. В основном личность используется как более широкийтермин, в то время как темперамент ограничивается такими аспектамиличности, которые проще, раньше проявляются в онтогенезе, частоассоциируются с эмоциональной экспрессией.Помимо таких, относительно простых по составу, схем описания тойподструктуры индивидуальности, которую можно отнести к категориитемперамента, существуют более сложные схемы, включающие в себя и черты,которые в отечественной психологии относят скорее к уровню собственноличностных черт. Наиболее известны 16-факторная шкала личностных чертКеттела и так называемая «Большая пятерка» - менее известная у нас модельописания личности, построенная на основе суждения людей о себе и о других.Это попытка свести более сложные, дробные схемы дескрипторовиндивидуальности к пяти факторам. В основном варианте эти пять факторовобозначаются: 1. экстраверсия, энергетика, энтузиазм 2. готовность к согласию, альтруизм, расположение. 3. добросовестность, ответственность 4. нейротизм, склонность к отрицательным эмоциям, невротичность.Аддитивный генетический компонент объясняет 22-46% дисперсии факторов Большой пятерки, причем выше всего генетические влияния в пятом и первомфакторах. Половина дисперии остается пока не объединенной, она может определяться индивидуальной средой, и гено-средовым взаимодействием, и ошибкой измерения.

94.Психогенетическое исследование нарушенного поведения. В 1884 в Лондоне проходила международная выставка. Гальтон открыл тамантропометрическую лабораторию за год туда вошло 93337 человек – первоемассовое исследование. Он измеряет: - конституциональные параметры (рост, вес, пропорции)- сенсомоторные (время реакций на визуальные и звуковые стимулы, острота зрения и слуха)по каждому параметру им были получены три показателя: низкий, средний,высокий. Вставал вопрос, что делать с полученными данными. В итоге получаем 1. З-н распределения Гаускую (Гаус) прямую – межиндивидуальная вариативность – базовая описательная статистика, позволяющая сравнивать группы.2. Далее, возможность рассмотреть взаимосвязь м\у характерами при помощи коэффициента корреляции (находка Гальтона), разработан учениками Гальтона. Коэффициент корреляции позволяет посмотреть взаимовлияние. Изменяется от -1 до 1. если = 1, то ранговые места совпадают – ч-к имеющий большой рост имеет и большой вес. Если –1, то чем ниже рост, тем больше вес – нет соответствия рангов, нет взаимосвязи. 3. Факторный анализ – путем математической процедуры можно попытаться вычленить некие факторы, к-е мы не измеряем, но к-е могут влиять на измеряемые факторы. Сведение всех хар-к к некоторым факторам (меньшему кол-ву) – фактор, лежащий в основе.В 1883 Евгеника – наука о рождении лучшего, соотношение науки и этики (Гальтон) метод искусственной селекции ч-ка. Делится на: 1. Позитивную (Гальтон) – больше помощи бракам, дающим ценное для общества потомство 2. Негативное (Флоренский) – создавать препятствия для браков,дающих дефектное потомство. Очерк Флоренского «Усовершенствование и вырождение ч-го рода». Подбор супруга д.б. сознательным, если дефекту противопоставить нормальность – можем избавиться от дефекта. Евгеника – социальная программа. Информированность о дефектах генетических.Если ч-ка информировать – он, возможно не захочет оставлять большое потомство.В начале нашего века Евгеника претерпевает деформацию: в 24г. –эмиграционный з-н об ограничении въезда латинцев в штате Индиана, з-н остерилизации шизофреников, алкоголиков… Подобные з-ны в 33-е г. – Германия.Далее геноцид евреев, русских, поляков. В этом проявлении Евгеники ничегоне остается от изначальной идеи.Все эти работы позволили В.Томпсону и Г.Уайльду утверждать, что Ф.Гальтон с большим правом, чем кто-либо другой, может быть назван основателем генетикиповедения, а его работы вместе с работой Дарвина отнесены ими к I фазеистории генетики поведения.Близнецовый метод. Близнецы – дети, родившиеся в одну беременность. Монозиготные (однояйцовые) МЗ - 100% общих ген. Дизиготные 50% общих ген ДЗ.Начало исследований Гальнон, Торндайк, Мериман. Окончательное оформление метод близнецов получил благодаря работам Сименса. Он предложил базовыйвариант метода, который стал одним из главных инструментов современно психогенетики, а именно сопоставление внутрипарного сходства МЗ и ДЗ, иразработал надежный метод диагностики зиготности, предполагающийодновременную оценку множества признаков, а не отдельных, как делалираньше. Этот метод стал называться полисимптоматическим методом.Современный метод близнецов: существуют два типа близнецов – МЗ и ДЗ. По неясным науке причинам иногда на ранних стадиях деления зигота дает началодвум эмбриональным структурам, из которых далее развиваются дваполноценных организма. ДЗ с точки зрения генетической – сиблинги, родныебратья и сестры.Одновременно постулируется равенство средовых воздействий в парах МЗ и ДЗ:считается, что со-близнецы и МЗ, и ДЗ, будучи детьми одной семьи, одноговозраста и одного пола (разнополые пары в исследования обычно невключаются), развиваются в одной и той же среде, и, следовательно, еевлияние на формирование индивидуальных особенностей психики одинаково длячленов и МЗ, и ДЗ пар. В таком случае исследователь получает идеальнуюсхему двухфакторного эксперимента: влияния одного фактора (среды) уравнены,что и позволяет выделить и оценить влияние второго фактора(наследственности). Операционально это означает, что внутрипарное сходствогенетически идентичных МЗ близнецов должно быть выше такового унеидентичных ДЗ, если исследуемый признак детерминирован наследственностью:одинаковая наследственность – похожие значения признака (МЗ); разнаянаследственность (ДЗ) – сходство близнецов пары ниже. Это и есть базовыйвариант близнецового метода. Внутрипарное сходство оценивается главнымобразом с помощью коэффициента внутриклассовой корреляции Фишера.Ограничения метода близнецов связаны с двумя группами факторов: пре – ипостнатальными. Пренатальные – в зависимости от того, как рано зиготаначала делиться на две эмбриональные структуры, МЗ могут иметь разныесочетания околоплодных оболочек: раздельные амнионы, но один хорион; обеоболочки м.б. разделены и т.д. В некоторых случаях один близнец может иметьлучшее кровоснабжение, чем другой. Это приведет к большей зрелости ибольшему весу при рождении, а потом – к лучшему развитию этого близнеца вначальном периоде онтогенеза. Это означает, что внутрипарное сходство МЗснижается за счет физиологических, а не генетических различий – один изслучаев, когда можно говорить о врожденных, но не наследственныхособенностях. В исследовании это снизит внутрипарную корреляцию МЗ и,неоправданно уменьшит коэффициент наследуемости. Возможность пренатальныхвлияния, уменьшающих внутрипарное сходство МЗ надо иметь в виду, норешающего значения они не имеют. Значительно важнее – особенности постнатальной среды близнецов. Исследовательские данные заставляют предполагать, что среда у МЗ болеепохожа, чем у ДЗ. + родители более сходно обращаются с МЗ, чем с ДЗ. =>ситуация развития близнецов многозначна, специфика ситуации заключается в том, что близнецы часто чувствуют себя скорее членами пары, чем отдельными личностями. Формирующийся в результате эффект близнецовости может оказать существенное влияние на психологические особенности близнецов. Парность детей – близнецов может проявляться уже в раннем детстве. Все это иногда интерпретируется как обстоятельства, компрометирующие метод. Однако, для того, чтобы принять такое заключение, необходимо решить: средовое сходства – причина или следствие? Отражается ли степень средового сходства\различия на степени психологического сходства партнеров близнецовых пар? Согласно работам некоторых авторов, боле похожее обращение родителей с детьми - МЗ есть следствие, реакция на их генетическую идентичность, а не внешняя причина, формирующая негенетическое внутрипарное сходство МЗ близнецов и тем самым завышающая оценку наследуемости. Разновидности метода близнецов. Основных разновидностей четыре: разлученных близнецов, семей МЗ, контрольного близнеца, близнецовой пары. Первые две позволяют решать генетические задачи, две других – для иных целей. Метод разлученных близнецов заключается в оценке внутрипарного сходства исследуемого признака у близнецов, разлученных в детстве и, следовательно, воспитывавшихся в разных средах. Наибольшую ценность представляют пары МЗ, разлученных в первые месяцы или годы жизни: два генетически одинаковых человека растут в разных средовых условиях. Тогда их сходство, если оно констатируется, не может быть объяснено сходством среды, а получаемые корреляции есть непосредственная мера наследуемости признак. Это – своеобразный критический эксперимент психогенетики. Метод семей МЗ или метод МЗ полусиблингов, заключается в сопоставлении детей в семьях, где матери или отцы являются МЗ. Эти дети имеют весьма своеобразный генетический статус: тетя (или дядя) с точки зрения генетической – то же самое, что мать (или отец), т.е. они, не будучи сиблингами, не являются и двоюродными братьями и сестрами, поскольку имеют только по одному генетически различающемуся родителю, поэтому из именуют полусиблингами. Главная задача, для решения которой этот вариант метода дает ценный материал, состоит в выявлении так называемого материнского эффекта. Этим термином обозначается преимущественное влияние матери на фенотип потомков, возникающее не только благодаря передаче генов, но и по иным причинам, к которым относятся и психологические, постнатальные факторы (идентификация ребенка с матерью, особенности их взаимодействия), и биологические, внутриутробные (состояние материнского организма во время беременности, цитоплазматическая наследственность). Наличие материнского эффекта в психологической черте должно проявиться в большем сходстве детей, имеющих матерей – МЗ, по сравнению с детьми, у которых отцы МЗ. Помимо материнского эффекта эта экспериментальная модель позволяет более детально изучить феномен ассортативности, т.е. неслучайного подбора супружеских пар, и сцепление с полом. В последнем случае полусиблинги – мальчики должны быть более похожими, если монозиготы – их матери (поскольку свою единственную Х- хромосому каждый из ни получит от генетически идентичных женщин), менее похожими – если отцы. У девочек – полусиблингов картина должна быть обратной. Основное ограничение метода в том, что генетически идентичные родители могут создавать в своих семьях сходную среду. Данный вариант Б. метода может успешно решать некоторые частные вопросы, однако для разделения генетической и средовой дисперсии признака он имеет меньшую разрешающую способность, чем другие методы психогенетики. Метод контрольного близнеца основан на том, что МЗ – генетически одинаковые люди, имевшие общую эмбриональную и в обычных условиях семейную среду, - являются идеальным контролем друг к другу. Если группу МЗ разделить на две выборки так, чтобы в каждую вошли по одному близнецу из каждой пары, то исследователь получит уникальную ситуацию – две выборки, уравненные и по генетической конституции, и по основным средовым параметрам. Далее можно, например, одну группу тренировать, а другую – нет или тренировать их в разном возрасте. (н\р показано, что обучение при помощи метода «моделей» эффективнее, чем простое копирование: не только улучшается сама конструктивная д-сть, но и перестраиваются другие психические функции реб-ка.) Таких работ очень мало, но и их делят на три группы: 1). Наиболее ранние работы, в которых исследуется взаимодействие м\у созреванием и тренировкой, при этом близнецов – партнеров обучают одному и тому же, но в разных возрастах. 2) Сравнивается эффективность разных способов обучения, в качестве примера может служить исследование обучения чтению. 3).Вопрос о том, насколько существенными м.б. различия, создаваемые средой у генетически идентичных индивидуумов. – экспериментальные методы изменения средовых воздействий. Метод близнецовой пары. Строится на «эффекте пары», или «эффекте близнецовости». Основными хар-ми этой особой психологической ситуации являются две борющиеся тенденции: к идентификации со своим со-близнецом и, наоборот, к индивидуализации каждого члена пары. Первая приводит к ощущению себя сначала членом пары и лишь затем – отдельной личностью. Вторая, в крайних случаях, может привести к выраженным конфликтным отношениям близнецов, своеобразному протесту против второго такого же. С возрастом первая тенденция обычно ослабевает, уступая место второй, причем у мужчин этот процесс происходит легче, чем у женщин. С помощью этого варианта метода решаются две задачи: 1) Общепсихологическая – поскольку индивидуум существует только внутри некоторых систем связей (например, в диаде) постольку близнецовая пара, особенно МЗ может быть прекрасной моделью для изучения процессов индивидуализации, влияния конкретных средовых факторов на формирование тех или иных психологических черт и т.д. 2) Проверка: валидности самого близнецового метода, а также постулата о равенстве средовых влияний в парах МЗ и ДЗ. + вопрос о том, репрезентативна ли среда близнецов среде, в которой развиваются одиночнорожденные дети. Если условия развития и жизни близнецов высоко специфичны, имеют собственные, только им присущие закономерности, то близнецы перестают быть выборкой, репрезентативной общей популяции, и не могут быть использованы для изучения общих закономерностей. 3)Кроме того, чрезмерная, некомпенсируемая идентификация себя со своим со-близнецом, или пары как целого, как особой единицы, приводящая к отсутствию личной идентичности, может стать причиной формирования личностных черт, затрудняющих социальную адаптацию и в детстве, и во взрослом возрасте.

95. История развития и современное состояние психологической службы в системе образования. Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы функционирует в форме психолого-пе- дагогических районных или областных центров или консультаций. Эта служба — неотъемлемая составная часть системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и юношества. Так, в Ч С ФР в 1980 г. было разработано положение о консультациях гю вопросам воспитания, которое вошло в Закон о школе. В Венгрии издана инструкция для консультации по вопросам воспитания, утвержденная руководящими органами народного образования. Основное содержание психологической службы — помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррек- ция разного рода затруднений в развитии личности, про- блемы профе с сиональной ориент ации. Доминирующая функция психолога-консультанта, например, в Чехии и Словакии заключается в психодиагностической деятельности. Ее результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог может рекомендовать организационные меры — зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в специальные классы в рамках начальной школы, в специальный детский сад и т. д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную область для выбора профессии. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обследование (психоневрологическое, логопедическое и др.). Большое место в консультациях занимает определение у всех детей готовности к обучению в школе, так называемой школьной зрелости, за год до поступления ребенка в школу (в этих странах дети начинают учиться с 6 лет)

96. Нормативно-правовая база деятельности психологической службы в системе образования. Ведение документации: 1.Нормативная и справочно-информационная документация: •Положение о психологической службе в системе образования Украины, нормативно-правовые документы (ксерокопии приказов, писем, положений), регламентирующих деятельность психологической службы; •план работы на год, согласованный с руководителем психологической службы района (города) и утверждённый руководителем учебного заведения. В плане предусматривать только те виды работ, которые соответствуют квалификации психолога и на которые он имеет специальное разрешение (лицензии, сертификаты); • недельный график работы в школе (ДУЗ); • режим работы всех специалистов районной (городской) психологической службы; • журнал предварительной записи на индивидуальные и групповые консультации. 2.Документы для служебного пользования: •индивидуальные карты психологического сопровождения школьника (дошкольника); • журнал регистрации индивидуальных консультаций (при наличии протоколов в журнале регистрируются консультации педагогов и родителей, администрации школы/дошкольного учреждения, а консультации детей – по протоколу);•журнал проведения коррекционно-восстановительной и развивающей работы;•журнал (протоколы психологического анализа уроков);• тексты тестов, ключи, материалы тестовых исследований;материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-педагогических комиссий.3.Учетно-регистрационная документация:• журнал ежедневного учёта работы;•материалы психолого-педагогических семинаров;•журнал (картотека) наглядных методических материалов и литературы; • финансовые документы: накладные, счета, квитанции за платные виды услуг. Дополнительно рекомендуется иметь: •список домашних телефонов всех практических психологов (работников психологической службы) района; •список специализированных центров и консультаций медико-психологического профиля, особенно «телефона доверия»; •список литературы психолого-педагогической тематики, которая имеется в библиотеках школ (методкабинетах ДУЗ) района, города Статистический отчет – анализ проведенной психологом работы за 1 и 2 полугодие, за год. Самоанализ – описательный анализ выполнения основных направлений работы практического психолога. Аналитический отчет – составляется по результатам адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов, профориентационного исследования учащихся 9-11 классов, выполнения приоритетных направлений деятельности (согласно плана). Основные методы работы практического психолога Психодиагностические: тесты, анкеты, опросники, проективные методики, рисуночные тесты, социометрия, мониторинг, наблюдение, эксперимент и другие. Психокоррекционные: психогимнастика, игровая коррекция, игротерапия, арттерапия, диагностический обучающий эксперимент, социально-психологический тренинг. Методы психологического консультирования: эмпатийное слушание, интерпретация, идентификация, фассилитация, выдвижение гипотез. Формы психологического просвещения: лекция, лекторий, семинар, семинар-практикум, акция, консилиум, конференция, беседа, Методы психотерапии: суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, трансактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная терапия. Закон Украины «Об образовании» Статья 21. Психологическая служба в системе образования.В системе образования функционируетпсихологическая служба. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования осуществляют практические психологи. По статусу практические психологи принадлежат к педагогическим работникам. Статья 22. Социально-педагогический патронаж в системе образования. Социально-педагогический патронаж в системе образования содействует взаимодействию учреждений образования, семьи и общества в воспитании детей, их адаптации к условиям социальной среды, обеспечивает консультационную помощь родителям, особам, которые их заменяют. Педагогический патронаж осуществляется социальным педагогом. По статусу социальные педагоги принадлежат к педагогическим работникам. Положення про психологічну службу системи освіти України. Загальні положення1.1. Психологічна служба (далі — служба) в структурі освіти є складовою частиною державної системи охорони фізичного і психічного здоров’я молодих громадян України і діє з метою виявлення і створення оптимальних соціально-психологічних умов для розвитку особистості. 1.2. Служба забезпечує своєчасне і систематичне вивчення психофізичного розвитку дитини, мотивів її поведінки і діяльності з урахуванням вікових, інтелектуальних, фізичних, статевих та інших індивідуальних особливостей, створення умов для саморозвитку та самовиховання, сприяє виконанню освітніх і виховних завдань навчальних закладів. 1.3. Психологічна служба у своїй діяльності керується Конституцією України, Декларацією прав людини (995_015), Конвенцією про права дитини, Законами України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, чинним законодавством України та цим Положенням. (Пункт 1.3 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001) 1.4. Діяльність служби в системі освіти України забезпечується практичними психологами (соціальними педагогами), які мають вищу спеціальну освіту. За своїм статусом працівники служби належать до педагогічних працівників і, відповідно до чинного законодавства, користуються всіма правами і гарантіями, передбаченими для них. 1.5. Психологічна служба тісно співпрацює з органами охорони здоров’я, соціального захисту, сім’ї й молоді, внутрішніх справ, іншими зацікавленими відомствами, а також — із громадськими і благодійними організаціями. 1.6. Це Положення регламентує загальну структуру та функції психологічної служби в системі освіти України в цілому і є основою для діяльності наявної мережі служби управлінь та відділів освіти державних адміністрацій. 1.7. Посади практичних психологів (соціальних педагогів) уводяться в штати дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів системи загальної середньої освіти за умови наявності спеціалістів з фаховою освітою в межах коштів, передбачених єдиним кошторисом витрат, згідно з Типовими штатними нормативами закладів та установ освіти. (Пункт 1.7 в редакції Наказу МОН N 439 від 07.06.2001) 2. Основні завдання 2.1. Завдання психологічної служби системи освіти України полягають: у сприянні повноцінному особистісному й інтелектуальному розвитку дітей на кожному віковому етапі, у створенні умов для формування у них мотивації до самовиховання і саморозвитку; у забезпеченні індивідуального підходу до кожної дитини на основі її психолого-педагогічного вивчення;у профілактиці і корекції відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку дитини. 2.2. Основними видами діяльності психологічної служби є: діагностика — психологічне обстеження дітей і підлітків, їхніх груп та колективів, моніторинг змісту і умов індивідуального розвитку дітей та учнівської молоді, визначення причин, що ускладнюють їх розвиток та навчання; корекція — здійснення психолого-медико-педагогічних заходів з метою усунення відхилень у психофізичному та індивідуальному розвитку і поведінці, схильності до залежностей та правопорушень, подолання різних форм девіантної поведінки, формування соціально корисної життєвої перспективи; реабілітація — надання психолого-педагогічної допомоги дітям, підліткам, молоді, які перебувають у кризовій ситуації (постраждали від соціальних, техногенних, природних катастроф, перенесли тяжкі хвороби, стреси, переселення, зазнали насильства тощо), з метою адаптації до умов навчання і життєдіяльності; профілактика — своєчасне попередження відхилень у психофізичному розвитку та становленні особ истості, міжособистісних стосунках, запобігання конфліктним ситуаціям у навчально-виховному процесі тощо; прогностика — розробка, апробація і застосування моделей поведінки групи та особистості у різних умовах, проектування змісту і напрямків індивідуального розвитку дитини та складання на цій основі життєвих планів, визначення тенденцій розвитку груп, міжгрупових взаємин та освітньої ситуації у регіоні. 2.3. Психологічна служба системи освіти України функціонує на трьох рівнях: науковому, на якому вивчає закономірності психічного розвитку і формування особистості дитини з метою розробки методів і методик професійного застосування психологічних знань в умовах сучасної школи; прикладному, на якому здійснює соціально-психологічне забезпечення процесу навчання і виховання, включаючи розробку навчальних програм, підручників, професійну підготовку і підвищення кваліфікації фахівців; практичному, на якому забезпечує безпосередню роботу психологів, соціальних педагогів у навчальних закладах. 2.4. Діяльність психологічної служби включає такі головні напрямки: консультативно-методична допомога всім учасникам навчально-виховного процесу з питань навчання та виховання дітей і підлітків, допомога органам державного управління у плануванні освітньої діяльності; просвітницько-пропагандистська робота з підвищення психологічної культури в навчальних закладах та сім’ї; превентивне виховання (через засоби масової інформації, в ході вивчення шкільних предметів в рамках навчальних програм або як окремий предмет), метою якого є формування в учнів орієнтації на здоровий спосіб життя та захист психічного здоров’я, профілактика алкоголізму, наркоманії, СНІДу і злочинності серед неповнолітніх. 3. Структура та управління психологічною службою 3.1. Психологічна служба в системі освіти України складається з трьох основних ланок: Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи; обласних, районних (міських) центрів практичної психології і соціальної роботи або методистів методичних кабінетів районних (міських) відділів освіти, які відповідають за психологічну службу; (Абзац третій пункту 3.1 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001) практичних психологів, соціальних педагогів, які працюють у навчальних закладах. 3.2. Науково-методичне керівництво психологічною службою системи освіти здійснює Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи, який створюється Міністерством освіти України та АПН України і діє на підставі Статуту. 3.3. Обласні центри практичної психології і соціальної роботи створюються Міністерством освіти Автономної Республіки Крим, управліннями освіти обласних, Київської і Севастопольської міських державних адміністрацій і методично підпорядковуються Українському науково-методичному центру практичної психології і соціальної роботи. Центри можуть функціонувати як структурні підрозділи закладів післядипломної освіти або як юридичні особи. (Абзац другий пункту 3.3 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001) 3.4. Районні (міські) центри практичної психології і соціальної роботи створюються районними (міськими) відділами освіти і методично підпорядковуються обласним центрам. Центри можуть функціонувати як структурні підрозділи методичних кабінетів або як юридичні особи. 3.5. Районні і міські центри створюються при наявності у навчальних закладах освіти району (міста) від 20 тис. і більше дітей віком до 18 років. Якщо чисельність дітей, які відвідують дошкільні заклади або навчаються в загальноосвітніх та інших навчальних закладах системи загальної середньої освіти району (міста), менша, то у відповідному методичному кабінеті вводиться посада методиста, який відповідає за психологічну службу. (Абзац другий пункту 3.5 в редакції Наказу МОН N 439 від 07.06.2001) Відділи освіти таких районів на паритетних засадах можуть створювати міжрайонні центри практичної психології і соціальної роботи. 3.6. Атестація практичних психологів (соціальних педагогів) проводиться атестаційними комісіями, що створюються при районних (міських) центрах та методичних кабінетах, для встановлення (підтвердження) їх кваліфікаційних категорій згідно з Положенням про атестацію педагогічних працівників, затвердженим наказом Міністерства освіти України від 20.08.93 N 310 і зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 02.12.93 за N 176. 3.7. Обласним, районним (міським) центрам в установленому порядку затверджується штатний розпис згідно з нормативами чисельності практичних психологів (соціальних педагогів). 3.8. Обласні, районні (міські) центри здійснюють свою діяльність відповідно до Положення або Статуту, якщо вони є юридичними особами. 4. Зміст діяльності4.1. Український науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи є головною організацією психологічної служби системи освіти України. Він здійснює організаційні, координаційні та науково-методичні функції у галузі практичної психології і соціальної роботи.До числа його повноважень належить: науково-методичне забезпечення психологічної служби системи освіти; участь в експертизі діяльності, ліцензуванні державних і недержавних навчальних закладів та підрозділів психологічної служби системи освіти; здійснення психометричного нагляду, забезпечення діяльності психометричної комісії, організація соціально-психологічної експертизи методів, методик, новацій у галузі освіти; дотримання державних вимог до змісту діяльності психологічної служби, координація науково-прикладних досліджень та методичних розробок. 4.2. Центри практичної психології і соціальної роботи (методисти) є основними організаційно-методичними структурами психологічної служби освіти в області, районі (місті). Обласні, районні (міські) центри (методисти):забезпечують діяльність психологічної служби освіти регіону згідно з державними вимогами; надають методичну, інформаційну підтримку практичним психологам, соціальним педагогам; беруть участь в організації підвищення кваліфікації спеціалістів служби, їх атестації та професійному зростанні, кадровому забезпеченні служби, сертифікації фахівців; організовують діяльність методичних об’єднань практичних психологів і соціальних педагогів; координують науково-дослідні, практичні дослідження за пріоритетними напрямками діяльності психологічної служби;беруть участь в оцінці, прогнозуванні та формуванні освітньої політики в регіоні;впроваджують досягнення психологічної науки та передового досвіду. Центри практичної психології і соціальної роботи (методисти) організовують діяльність “Телефонів довіри”, кабінетів корекції кризових станів, психологічних (сімейних) консультацій, профільних консультпунктів, реабілітаційних центрів залежно від соціально-психологічних потреб регіону. (Абзац третій пункту 4.2 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001) 4.3. Практичний психолог навчального закладу: бере участь у здійсненні освітньої, виховної роботи, спрямованої на забезпечення всебічного особистісного розвитку дітей і учнівської молоді, збереження їх повноцінного психічного здоров’я; проводить психолого-педагогічну діагностику готовності дитини до навчання в період її переходу з однієї вікової групи до іншої, допомагає у виборі навчального закладу згідно з рівнем психічного розвитку дитини; розробляє та впроваджує розвивальні, корекційні програми навчально-виховної діяльності з урахуванням індивідуальних, статевих, вікових особливостей різних категорій дітей; сприяє вибору підлітками професій з урахуванням їх ціннісних орієнтацій, здібностей, життєвих планів і можливостей, готує учнів до свідомого життя; здійснює превентивне виховання, профілактику злочинності, алкоголізму і наркоманії, інших узалежнень і шкідливих звичок серед підлітків; проводить психологічну експертизу і психолого-педагогічну корекцію девіантної поведінки неповнолітніх; формує психологічну культуру вихованців, учнів, педагогів, батьків, консультує з питань психології, її практичного використання в організації навчально-виховного процесу. 4.4. Посада практичного психолога вводиться в дошкільних закладах (у т.ч. компенсувального типу), усіх типах загальноосвітніх, професійно-технічних навчальних закладів, міжшкільних навчально-виробничих комбінатів згідно з нормативами. (Пункт 4.4 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001) 4.5. Соціальний педагог навчального закладу:здійснює посередництво між освітніми установами, сім’єю, трудовими колективами, громадськістю, організовує їх взаємодію з метою створення умов для всебічного розвитку дітей і підлітків;сприяє участі вихованців у науковій, технічній, художній творчості, спортивній, суспільно-корисній діяльності, виявленню задатків, обдарувань, розкриттю здібностей, талантів, дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнівської молоді;залучає до культурно-освітньої, профілактично-виховної, спортивно-оздоровчої, творчої роботи різні установи, громадські організації, творчі спілки, окремих громадян;впливає на подолання особистісних, міжособистісних, внутрішньосімейних конфліктів, надає потрібну консультативну психолого-педагогічну допомогу дітям і підліткам, групам соціального ризику, дітей, які потребують піклування тощо.4.6. Соціальний педагог зараховується у загальноосвітні школи, школи-інтернати для дітей, які потребують соціальної допомоги, школи (ПТУ) соціальної реабілітації для дітей, які потребують особливих умов виховання, професійно-технічні навчальні заклади згідно з нормативами. Соціальні педагоги зараховуються у ці навчальні заклади за вакантних посад практичних психологів. (Пункт 4.6 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001)4.7. Працівник психологічної служби повинен: керуватися Етичним кодексом психолога;дотримуватися педагогічної етики, поважати гідність дитини, захищати її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства;будувати свою діяльність на основі доброзичливості, довіри у тісному співробітництві з усіма учасниками педагогічного процесу; пропагувати здоровий спосіб життя, підвищувати рівень психологічних знань педагогічних працівників і батьків;зберігати професійну таємницю, не поширювати відомостей, отриманих у процесі діагностики або корекційної роботи, якщо це може завдати шкоди дитині чи її оточенню;постійно підвищувати свій професійний рівень, запобігати випадкам здійснення психодіагностичної, розвивально-корекційної, консультативно-методичної роботи особами, які не мають відповідної фахової підготовки або права на таку діяльність;знати програмно-методичні матеріали і документи щодо обсягу, рівня знань, розвитку дітей, вимоги державних стандартів до забезпечення навчально-виховного процесу, основні напрямки і перспективи розвитку освіти, психолого-педагогічної науки.4.8. Тривалість робочого тижня практичного психолога (соціального педагога) — 40 годин. Із них 20 год. відводиться для роботи у навчальному закладі (індивідуальна і групова психодіагностика, консультування учнів, учителів, батьків, корекційно-розвивальна робота тощо) і 20 год. — на підготовку до проведення соціально-психологічних заходів (занять, тренінгів, ділових ігор), обробку результатів досліджень, оформлення висновків тощо.5. Фінансування діяльності5.1. Фінансування діяльності Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи здійснюється Міністерством освіти України та Академією педагогічних наук України згідно з установчим договором.5.2. Фінансування діяльності обласних центрів здійснюється Міністерством освіти Автономної республіки Крим, управліннями освіти обласних, Київської і Севастопольської міських державних адміністрацій.5.3. Фінансування діяльності районних (міських) центрів практичної психології і соціальної роботи (методистів) здійснюється районними (міськими) відділами освіти. (Пункт 5.3 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001)5.4. Оплата праці практичних психологів (соціальних педагогів), працівників центрів, методистів здійснюється згідно з чинним законодавством. (Пункт 5.4 із змінами, внесеними згідно з Наказом МОН N 439 від 07.06.2001)5.5. Працівникам психологічної служби закладів освіти виділяється окреме приміщення для проведення діагностичної, консультативної, розвивальної і корекційної роботи. Положения про психологічний кабiнет 1.1. Психологiчвий кабiнет дошкiльних, загальноосвiтнiх та iнших нанчальних закладiв системи загальнї середнъої освiти (далi — навчальних закладiв) — це спецiально обладнане примищення для здiйснения професiйної дiяльностi практичного психолога (соцiальною педагога). 1.2. В кабiнетi забезпечуеться своєчасне i систематичне вивчекая психофiзичного, соцiального розвитку дiтей та учнiв, мотивiв iх поведінки i дiяльностi з урахуванням вiкових, iнтелектуальних, фiзичних, статевих та iнших iндивiдуальних особливостей. Кабiнет дiє з метою виявлення i створення оптимальних соцiально-психологiчних умов для розвитку i саморозвитку дiтей та учнiв, сприяє виконанню освiтнiх i виховних завдань нанчальних закладiв. 1.3. Робота в психологiчному кабiнетi здiйснюється вiдповiдно до Положения про психологчну службу системи освiти України, затвердженого наказом Мiнiстерства освiти України від 03.05.1999 р. № 127 iз змiнами i доповненнями у тiсному взаємозв’язку з iншими нанчальними кабiнетами, з використанням техичких засобiв, методичного, довiдковою та роздаткового матерiалу. 1.4. Навчальний заклад забезпечуе органiзацiйнi, фiнансовi та матерiальнi умови, необхiдні для функцiонування психологiчною кабiнету. Примищення, обладнання, майно кабiнету утримуеться нанчальним закладом на безстроковому користуваннi та оперативному управлiннi. 1.5. У психологичному кабiнете можуть видаватися користувачам додатковi платнi послуги згiдао з законодавством України. 1.6. Дане Положення є обов’язковим для навчальних закладiв незалежно вiд форм власностi i визначає загалънi вимоги до розташувания обладнання, оформлення псяхологiчного кабiнету та ведення документаiї. 1.7. Дiяльнiсть у психологiчному кабiнетi регламентується законами України, iншими законодавчими актами, нормативно-правовими документами психологічної служби системи освiти України, затвердженими в установленому порядку навчальними програмами i планами, а також цим Положенням.2. Призначення психихологічного кабiнету та вимоги до його оформлення Психологiчний кабiнет повивен мати два примiщення: робочий кабiнет практичного психолога (соцiального педагога) та навчальний кабiнет. 2.1. Рабочий кабiнет практичного психолога (соцiального педагога) призначений для проведення iндивiдуальної психодiагностичної, корекційно-відновлювальної та розвявальної роботи; iндивідуальної консультаційної роботи з учнями (дiтьми), педагогічними працiвниками, а також для підготовки до занять, тренiнгiв, виступiв; обробки результатів психодіагностичких обстежень та оформлення висновків i рекомендацій. Рабочий кабiнет розташовується в зручному для вiдвiдувачів мисцi. На вхiдних дверях закрiплюється табличка “Практичний психолог” (“Соцiальний педагог”), на видному мiсцi — графiк роботи, затвердженний керiвником навчального закладу. Під робочий кабiнет відводиться кiмната площею не менше 12 кв. м. 2.2. Навчальний психологiчний кабiнет призначений для проведення занять з дiтьми та учнями (навчальнi курси, факультативнi заняття, психологічні гуртки, практикум, тренiнги); групової дiагностичної, розвивальної та психокорекцiйної роботи з учнями (дiтьми), психологiчної просвiти педагогiчних працiвникiв, батькiв; систематичного підвищення рiвня психологічної культури всiх учасникiв навчально-виховного процесу. Навчальний психологiчний кабнет розташовується поруч з робочим кабiнетом практичного психолога (соцiального педагога). На вхідних дверях закрiплюється табличка з назвою “Навчальний психологiчний кабiнет”. 2.3. Оформления психологiчного кабiнету повинно вiдповiдати рекомендонаним санiтарно-гігієнічним, технiчним нормам (освiтленостi, температури, вологості, швидкості руху повітря) та естетичним вимогам. Психологiчний кабiнет розташовується в примiщеннях з достатнім природним та штучним освiтленням, звуковою ізоляцiєю, необхідною кiлькiстю розеток. Кiмнати повинні забезпечувати психотерапевтичний ефект. Пiвищенню комфортностi сприяють кiмнатнi рослини, акварiуми, зображення природи тощо. Для кращого розсiювання та вiдбиття свiтла рекомендуеться стелю фарбувати у бiлий колiр. Якщо вiкна у примiщеннi виходять на сонячний бiк, то стiни краще оформляти у прохолоднi тони: блакитний, зеленуватяй, салатний. Для примiщень з вiкнами, орiентованими на пiвнiч, пiвнiчний захiд, пiвничний схiд бiлъше пiдходять кольори теплої гами: жовтуватий, свiтло-рожевий, пiсковий. Пiдлога, незалежно вiд матерiалу., з якого вона зроблена, повинна мати темніший колiр, ніж стіни. Приміщення слід оформляти з урахуванням вимог сучасного дизайну. При оформленні психологічного кабiнету рекомендується створеннякольорово-світової композиції з урахуванням психофизiологiчного ефекту кольорiв. 3. Матеріально-технічне оснащення 3.1. Робочий кабiнет практичного психолога (соцiального педагога) рекомендується укомплектувати: меблями: письмовий та журнальний стл, стільцi, 2-3 крiсла, шафи секцiйнi для зберiгання книг, навчально-методичних матерiалiв, довідково-інформацiйної документацiї, архiву тощо; сейфом для зберiгання облiково-статистичної документацiї та докумектацii для службового використання, аудiо-вiдео касет, дискет тощо; килимами для пiдлоги та пилососом для їх чищення; оргтехнiкою: комп’ютером, принтером, лiцензованим програмним забезпеченням, сканером, ксероксом, телевiзором, диктофоном, аудiо-вiдеотехнiкою з достатньою кількістю касет, дiагностичними засобами, проекцiйною апаратурою та пристроями для її використання (екран, заашторювання, пульт дястацiйного управлiння та iн.), кольорово-освiтлювальною системою, освіжувачем та іонізатором повітря, засобами зв’язку тощо; канцелярськими приладдями: папером (бiлим та кольоровим) форматом А4, блокнотом А3, флiп-чартом, маркерами, фломастерами, матерiалами для творчих занять (клей, пластилiн, фарби, iграшки, ляльки та інш.) тощо. 3.2. Обладнання навчального психологiчного кабінету. Робочi мiсця учнiв (дiтей) i практичного психолога (соцiального педагога) обладнуються вдповідно до вимог наукової організації працi, ергономiки, з дотриманням правил технiки безпеки. Вони обладнуються з урахуванням специфiки дiяльстi кабiнету; психодiагностична робота, викладання навчальних курсiв, пхологічна просвiта учасникiв навчально-виховною процесу. Робочi мiсця учнiв (дiтей) - столи, якi зручно перемiщувати по кабiнету. З шаф найбiльш зручними є секцiї, що мають пересувнi полички i напiвполички; психологiчнi тренiнги, практикуми, розвантаження, психотерапiя. Приміщення устатковується 10—15 м’якими крiслами з високими пiдголовниками i вмонтованими в них гнiздами для підключення індивідуальних наушникiв, килимом для пiдлоги, природно-декоративними елементами (рослини, акварiум, фонтани) тощо. Навчалий психологічний кабінет багатопрофльного використання може обладнуватись i iншим устаткуванням, виходячи iз сцецифiки дiяльностi та функцiонального призначення. 3.3. Психологiчний кабiнет оснащуеться комплектами пiдручникiв по класам (групам), навчально-методичних посiникiв, методичких рекомендацiй, затверджених навчальних програм, фахових перiодичних видань (журнали “Практична психологiя та соцiальна робота”, “Журнал для батькiв”, “Обдарована дитина” та iн.), тестових методик, бланкiв, допоміжних матерiалiв. 3.4. Облiк товарно-матерiальних цiнностей психологiчного кабiнету навчальних закладiв здійснюється в установленому порядку. 4. Матерiали та докумектацiя кабiиету. Матерiали та документацiя психологiчного кабiнету роздiляється за категорiями: 1. Нормативно-правова. 2. Навчально-методична. 3. Довiдково-iнформацiйна. 4. Облiково-статистична. 5. Для службового використання. 4.1. До нормативно-правових документiв належать: закони України, постанови Верховної Ради України, Кабiнету Миністрiв Україви, накази; розпорядження, Положення Мiнiстерства освiти i науки України, управлiнь (вiддiлiв) освiти i науки місцевих державних адмінiстрацiй щодо дiяльності психологiчної служби системи освiти України. 4.2. До навчально-методичних матерiалiв належать: пiдручники, навчально-методичнi посiбники, збiрники методичних рекомендацiй, навчальнi програми (плани), фаховi перiодичнi видання тощо. 4.3. До довiдково-iнформацiйних матерiалiв належать: матерiали науково-практичних конференцiй, семiнарiв, нарад, тематичнi проспекти (буклети), доповiдi, виступи на педрадах, навчально-тематичнi плани роботи з учнями (дiтьми), педагогiчними працiвниками, батьками тощо. 4.4. До облiково-статистичних документiв належать: облiк товарво-матерiальних цiнностей психологічного кабiнету, плани роботи практичного психолога (соціальног педагога): на рiк (мисяць), форми статистичної звітності встановленного зразка тощо. 4.5. До матерiалiв для службового використання належать: iндивiдуальнi картки психолого-педагогiчного дiагностування, журнали iндивiдуальних консультацій, протоколи корекційно-вiдновлювальної та розвивальної роботи, матерiали психолого-педагогiчних консилiумiв, тексти (ключi) тестових методик, опитувальники, анкети бланки вiдповiдей тощо. Доступ до облiково-статистичних документiв та документiв для службового використання регулюється завідуючим психологiчним кабiнетом вiдповідно до положень Етичного кодексу психолога (за винятком офiцiйних звернень правоохоронних i судових органiв). Крiм того, в психологiчному кабiнетi мае бути наступна iнформацiя: список телефонiв (адреси) мiсцевих спеціалізованих центрiв, служб, консультацiй медико-психологiчного профiлю; телефони (адреси) районного (міського), обласного центрив практичної психологiї і соцiальної роботи (методистiв-психологiв). 5. Завiдування психологiчним кабiнетом. 5.1. Завiдування психологiчним кабiнетом покладається керiвником нанчального закладу на практичного психолога (соцiального педагога). 5.2. Завiдуючий кабінетом несе вiдповiдальнiсть за зміст роботи психологiчного кабiнету, планування дiяльностi та ведения докумектацiї, зберiгання та правільне використання обладнання та iнших матерiальних цiнностей. 5.3. До обов’язкiв завідуючого психологiчним кабiнетом входить: систематичне поповнення та удосконалення навчально-матерiальної бази кабiнету, забезпечення роботи технiчних засобiв, дотримання правил санiтарії та гiгiєни, протипожежної безпеки i поводження з електричними приладами. 5.4. За завiдування психологiчним кабiнетом здiйснюєтъся доплата згідно з законодавством України. Декларация прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года ПРЕАМБУЛА Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе, - принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иное обстоятельство, - принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения, - принимая во внимание, что необходимость в такой специальной охране была указана в Женевской декларации прав ребенка 1924 года и признана во Всеобщей декларации прав человека, а также в уставах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей, - принимая во внимание, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет, Генеральная Ассамблея провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно принимаемых в соответствии со следующими принципами: Принцип 1 Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи. Принцип 2 Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка. Принцип 3 Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство. Принцип 4 Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание. Принцип 5 Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния. Принцип 6 Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью Принцип 7 Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества. Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях. Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права. Принцип 8 Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь. Принцип 9 Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме. Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или нравственному развитию. Принцип 10 Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

97.0рганизационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

	КОНСУЛЬТАНТ	МЕТОДИСТ	КУРАТОР
Цель	Сопровождение процесса психологического развития учащихся, посредством создания определенных условий в образовательной среде школы	Участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы	Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе
Требова-ния к уровню квалифи-кации	Высшее профессиональное образование; Владение диагностическими методами, приемами обработки и представл. данных; Владение консультативными техниками Наличие представлений о деятельности смежных специальностей	Не ниже 2 категории; опыт работы не менее 3 лет; навыки управленческой д-ти, консультирования, проектирования, аналитической д-ти, работа с аудиторией, научно-метод. и исследоват. работы	Навыки проведения диагностики, анализа и представления данных; навыки работы с детским коллективом, консультирование, проектирование, работа с аудиторией; знание основ педагогики, навыки преподавания, семейного консультирования; коммуникат. навыки.
Направ-ления работы	1.Работа с учащимися школы 2.Работа с родителями 3.Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями	1.Работа в административной команде 2.Работа с педколлективом 3.Работа с органами школьного самоуправления 4. Работа с родителями	1.Работа с учащимися и ученическими коллективами 2. Работа с педколлективом 3. Работа с родителями 4. Работа с администрацией 5.Научно-методическая д-ть

98. Проблема школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствуюшими возрастному психическому развитию. Школьная дезадаптация преимущественно невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с установленными Уставом школы правилами и дисциплинарными нормами.С указанной точки зрения школьная дезадаптация

• это понятие не диагностическое, а оценочное.

• это внешнее проявление нарушений, при которых ребенок не может найти в школьной среде "свое место", не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющиеся потенцииПри таком подходе школьная дезадаптация оказывается не признаком патологического состояния (именно к такому объяснению неосознанно тяготеют в большинстве случаев и родители, и педагоги), а психологической и педагогической проблемой.

Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет наше внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка: "ребенок и его родители (семья)", "ребенок и сверстники", "ребенок и учитель", "ребенок и школа как институт обучения", "ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная самооценка".