
- •Педагогіка як наука, її становлення і розвиток. Предмет і завдання педагогіки. Основні категорії педагогіки.
- •Педагогічна діяльність: сутність, складові, стиль педагогічної діяльності.
- •Нові типи шкіл в україні. Проаналізувати авторські концепції навчання та виховання.
- •Зміст шкільної освіти. Питання стандартівосвіти. Система освіти і виховання в україні.
- •Вимоги до змісту освіти:
- •Державний стандарт освіти
- •Система освіти в Україні
- •Загальна характеристика освітніх технологіій.
- •Сутність, основні ідеї педагогіки співробітництва.
- •Діяльність дитячих громадських організацій.
- •Педагогічна культура вчителя: сутність та її складові.
- •Функції:
- •Характеристика методів організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
- •Суть процесу виховання,його особливості. Проблема мети виховання та розвитку особистості. Державна національна програма «освіта» про національне виховання.
- •Закономірності виховання, фактори впливу на розвиток особистості.
- •Фактори впливу розвитку
- •Актуальні проблеми виховання.
- •Методи виховання. Методи стимулювання діяльності і поведінки учнів. Обгрунтувати вибір методів виховання.
- •14. Принципи процесу виховання (принцип гуманізму виховання, виховання в діяльності і спілкуванні, цілісного підходу до виховання).
- •15. Формування моральної культури учнів. В.О.Сухомлинський про моральне виховання учнів.
- •16. Громадське виховання, мета,завдання,шляхи реалізації. В.О.Сухомлинський про формування громадянськості.
- •17. Методи виховання. Характеристика методів формування свідомості особистості. Народна педагогіка про значення слова у вихованні..
- •18. Загальна характеристика дитячого колективу і шляхи його формування.
- •19. Спільна виховна робота школи та сімї. Національні особливості виховання дітей у сімї.
- •20. Формування етичної культури учнів.. В.О.Сухомлинський про естетичне виховання учнів.
- •21. Загальна характеристика правового виховання. Мета, завдання, шляхи реалізації.
- •22. Трудове виховання і професійна орієнтація учнів. Формування економічної культури учнів.
- •23. Розумове виховання, мета, завдання, шляхи реалізації. Формування наукового світогляду.
- •24. Фізичне виховання школярів: мета, завдання,зміст і форми.
- •25. Шляхи особистісно-орієнтованого навчання.
- •26. Сутність і організація самовиховання учнів.
- •27. Виховна робота класного керівника: зміст, напрями, форми.
- •28. Поняття позашкільної і позакласної виховної роботи. Організаційні форми виховної роботи (масові, групові та індивідуальні).
- •29. Педагогічна майстерність: поняття, її складові. Розкрити сутність і компоненти педагогічної техніки.
- •30. Педагогічне спілкування: поняття, види. Визначити правила педагогічного спілкування.
- •Структура педагогічного спілкування
- •31. Актуальні проблеми дидактики середньої школи.
- •32. Процес навчання, його особливості і функції.
- •33. Методи навчання, їх функції. Обгрунтувати різноманітні підходи до класифікації методів.
- •34. Дидактичні погляди в.О. Сухомлинського.
- •35. Способи організації навчальної діяльності школярів на уроці. Групова робота на уроці. Взаємонавчання учнів.
- •Взаємонавчання учнів
- •37. Загальна характеристика технології програмованого навчання. Особливості навчання за допомогою компютера. Дистанційне навчання.
- •38. Сутність, вимоги, методи, умови успішної організації проблемного навчання.
- •39. Свідомість і активність учня як принцип навчання.
- •40. Принципи науковості освіти і звязку з життям, шляхи їх реалізації в процесі навчання.
- •41. Принцип індивідуального підходу до учнів у навчанні: сутність, шляхи реалізації.Організація диференціального навчання.
- •42. Принцип трудності і доступності навчання: сутність, вимоги, шляхи реалізації.
- •43. Наочність як принцип навчання. Я.А. Коменський, к.Д. Ушинський про наочність навчання.
- •44. Загальна характеристика оптимізації навчального процесу.
- •45. Форми організації навчання. Урок як форма організації навчання, типи, структура, вимоги до нього.
- •46. Нестандартні уроки: поняття, типи, особливості структури.
- •47. Сутність принципу виховуючого навчання, шляхи його реалізації на уроці.
- •48. Розкрити сутність, види, форми контролю за навчально – пізнавальною діяльністю учнів.
- •Спостереження
- •49. Принцип систематичності й системності в навчанні.
- •50. Принцип міцності засвоєння знань, умінь, навичок: сутність, шляхи реалізації на уроці.
- •51. Самостійна робота учнів6 сутність, значення, способи організації.
- •52. Загальна характеристика модульно-рейтингової системи навчання.
- •53. Загальна характеристика розвивального навчання.
- •54. Характеристика методів навчання в залежності від характеру пізнавальної самостійної діяльності школярів. Оптимальний вибір методів.
- •55. Система педагогічних наук, зв'язок педагогіки з іншими науками. Методи науково-педагогічного дослідження.
- •56. Характеристика словесних, наочних та практичних методів навчання.
- •57. Практикуми, семінари, екскурсії як форма навчання.
- •58. Організація домашньої роботи школярів.
Загальна характеристика освітніх технологіій.
У сучасній науці педагогічна технологія розглядається як чітке наукове проектування і відтворення гарантуючих успіх педагогічних дій.
Поняття «педагогічна технологія» вживається і для визначення:
1). загально педагогічної технології, яка синонімічна певній педагогічній системі, що передбачає визначення цілей, змісту, засобів, методів, форм навчання, алгоритму діяльності суб’єктів процесу.
2). як мікротехнологія, тобто як сукупність методів, засобів реалізації змісту навчання в рамках конкретного предмета.
3). як локальна технологія, що визначає вирішення окремих дидактичних завдань (формування понять, технологія самостійної роботи). Варіант залучення учнів до творчої діяльності:
1. повідомлення необхідних знань;
2. формування вмінь на репродуктивному рівні:
- демонстрація діяльності в цілому, за елементами;
- організація відроблення вмінь у спрощених умовах;
- організація самостійної практики з безперервним зворотнім зв’язком і позитивною підтримкою з боку вчителя.
3. перехід до пошукової продуктивної сфери:
- організація різноманітних проблемних ситуацій – розв’язання нестандартних завдань, а в окремих випадках – імітаційне моделювання реальності;
- обов’язків аналіз учнями своєї діяльності, її обговорення з учителем у групі.
Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти певним вимогам.
концептуальність. Кожна педагогічна технологія повинна спиратися на певну наукову концепцію;
системність, тобто визначатися взаємозв’язком її частин, цілісністю;
керованість, що передбачає діагностичне ціле покладання. Планування, проектування процесу навчання, поетапну діагностику, варіювання засобів і методів, з метою корекції результатів;
ефективність за результатами і оптимальними витратами, гарантованість досягнень певного стандарту навчання;
відтворюваність, тобто можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних умовах.
Сутність, основні ідеї педагогіки співробітництва.
Було висловлено наступні ідеї:
Стосунки з учнями. Учасники зустрічі педагогіку співробітництва пов'язують перш за все з формуванням позитивного ставлення учнів до навчання, для чого необхідно залучити їх до праці учіння, викликати радісне почуття успіху, руху вперед, розвитку, що обумовлює спільну працю вчителів і дітей. На перше місце виходять доброзичливі стосунки вчителів з учнями.
Навчання без примушування. Педагоги виключають із своєї методики примушення дітей до навчання. «Яким би слабким клас нам не дістався, ми десятиліттями не ставили дітям негативних оцінок, не скаржилися батькам на учнів, не давали зауважень на уроках — виявилося, шо так навчати можна...» Тому педагогіка співробітництва спрямована на те, щоб дати дітям упевненість в успіху, навчити їх вчитися, не допускати відставання. Цій меті під-корюється і контроль за пізнавальною роботою учнів. Ш.О. Амо-нашвілі взагалі молодшим школярам не ставить відміток, В.Ф. Шаталов у випадку невиконання роботи залишав першу клітинку у відомості щоденного обліку знань. Форми різні, а сутність єдина — навчання без примушування.
Ідея важкої мети, що спонукає учнів до подолання трудності за умови переконання їх у можливості подолати труднощі.
Ідея опори, яка зводиться до того, щоб кожний школяр міг відповідати досить вільно, не затримувати клас і не збивати темп уроку. У цьому йому допомагає опора. Це головна нитка відповіді, правила, способу розв'язання задачі. Слабкі учні користуються опорою більш тривалий час, ніж сильні, але всі відповідають впевнено і заслуговують позитивної оцінки.
У В.Ф. Шаталова опорний сигнал (конспект) представляє собою набір ключових слів, знаків і інших опор для думок, які мають особливе розміщення на папері.
Спочатку вчитель пояснює новий матеріал. Потім повторює розповідь чи пояснення з використанням опорних сигналів. Учні розмальовують сторінки з опорними сигналами. Наступний етап — робота з підручником у домашніх умовах, усвідомлення і запам'ятовування інформації чи способів дій, потім письмове відтворення сигналу в школі та усна доповідь за ним (або прослуховування відповідей товаришів). Після вивчення теорії передбачається виконання вправ, розв'язання задач шляхом вільного вибору.
Реалізація ідеї опори тісно пов'язана з ідеєю великих блоків, яка інтенсивно розроблялась П.М. Ерднієвим в таких напрямах: а) сумісне й одночасне вивчення взаємно пов'язаних питань програми; б) перетворення розв'язаної задачі в зворотню або аналогічну, що дозволяє вичерпувати певний зміст з кожною зміною вихідної вправи; в) деформування вправ для створення раціональної системи знань; г) посилення питомої ваги творчих завдань у процесі самостійного складання задач, прикладів, рівнянь і т.ін.1.
Ідея вільного вибору впроваджується, щоб дати дітям можливість відчути свої сили, самоствердитися. В.Ф. Шаталов пропонує учням 100 задач, щоб учень сам вибрав будь-які з них і в будь-якій кількості. С.М. Лисенкова давала можливість молодшим школярам вибирати, які важкі слова вчитель повинен написати на дошці при написанні переказу, Ш.О. Амонашвілі навіть дошколятам пропонував задачі за вибором. Як зазначали педагоги-новатори, свобода вибору — крок до розвитку творчої думки.
Ідея випередження, до якої прийшли всі новатори: на рік-два випереджав програму В.Ф. Шаталов, за рік починала вивчати важкі теми С.М. Лисенкова, коли вводила поняття «завтра». Випереджаючі програми несуть учням задоволення, викликають певну гордість.
Ідея самоаналізу, сутність якої в стимулюванні учнів до оцінки своєї діяльності, своїх можливостей, думок тощо. Є.М. Ільїн спонукає школярів-старшокласників до роздумів щодо питань моралі, моральних вчинків, особистого життя, його цінності. Для цього він визначає певну деталь літературного твору, яка стає інструментом його аналізу. Школярі поступово ідуть від деталі до цілого, значного, до самовиховання.
Педагогіка співтворчості реалізується через ідеї співробітництва вчителів з батьками, вчителів з учителями, особистісний підхід до дитини.
Учасники зустрічі дійшли висновку, що кожен із дітей приносить у школу свій світ почуттів і переживань, який нічим не відрізняється від світу вчителя, — і в цьому педагог і дитина цілком рівні, вони обоє знають радість, страждання, сором, страх, задоволення, почуття поразки і почуття перемоги...
Дітей, які виростають в атмосфері співробітництва, можна описати так: всі вони вміють і люблять думати, процедура мислення — цінність для них; всі володіють дидактичними здібностями: кожен може пояснити матеріал іншому; всі володіють організаторськими і комунікативними здібностями; всі тією чи іншою міою орієнтовані на людей; всі здатні до творчості; всі мають поуття соціальної відповідальності.. Джерелом цих підходів є ідеї гуманістичної педагогіки минуого, теоретична спадщина і досвід шкіл 20—30-х років XX ст. Так, П.П. Блонський, СТ. Шацький, Н.К. Крупська виступали проти жорсткої регламентації, формалізму, придушення творчої самостійності. Принцип вимогливості та поваги до особистості, який втілюється в довірі до учнів, доброзичливості, опорі на позитивне, не тільки обгрунтував, а і реалізував у практичній діяльності А.С. Макаренко. Суб'єкт-суб'єктну взаємодію глибоко розкрито в педагогічних працях В.О. Сухомлинського, який закликав учителів дивитися на світ очима тих, кого ми виховуємо, звертатися до школярів як до однодумців, рівних собі.
Педагогіка співробітництва передбачає, що педагог виступає як організатор навчання, посередник між школярем і соціальним досвідом, культурою людства, що допомагає подоланню відчуженості дітей від дорослих, педагогів, батьків, створенню умов для активності, ініціативності, творчості учнів, подоланню певного роздвоєння поведінки, дії, для себе і для дорослих.
Ш.О. Амонашвілі ідею педагогіки співробітництва висловив таким чином: «...зробити дитину нашим (дорослих — учителів, вихователів, батьків) добровільними і зацікавленими соратниками, однодумцями у своєму ж вихованні, освіті, навчанні, становленні, зробити її рівноправним учасником педагогічного процесу, дбайливим і відповідальним за цей процес, за його результати».
Одночасно вчений підкреслив, що педагогіка співробітництва — один із можливих напрямів, котрий сприяє гуманізації й демократизації педагогічного процесу, укріплення в ньому духу вза-ємопорозуміння і доброти.