Готовність дошкільника до навчання в школі

Успішний розвиток особистості, ефективність навчання дитини багато в чому залежать від того, наскільки правильно враховано рівень підготовки її до школи. Загалом готовність дитини до навчання у школі передбачає інтелектуальну, особистісну та соціально-психологічну, вольову складові.

Інтелектуальна готовність дошкільника до навчання у школі. Тривалий час рівень інтелектуального розвитку дитини визначали за кількістю виявлених у неї знань, обсягом її "розумового інструментарію", про який свідчить передусім словниковий запас. Однак таких показників недостатньо. На думку А. Усової, дошкільник мусить мати високий рівень научуваності - вміння виокремити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету пізнавальної діяльності. Це передбачає володіння допитливістю й спостережливістю, здатністю дивуватися та шукати причини виявленої новизни.

Особистісна та соціально-психологічна готовність дошкільника до навчання у школі.Підготовка дитини до школи передбачає формування у неї готовності до прийняття нової соціальної ролі - школяра, що виражається у серйозному ставленні до школи, до навчальної діяльності та вчителя.

Як правило, старші дошкільнята відчувають великий потяг до школи. Часто їх приваблює зовнішній аспект шкільного життя. Але це не найголовніший мотив. Більшість із них прагне учитися. До учіння вони ставляться як до дуже серйозного завдання ("навчуся писати", "навчуся читати"). Якщо дошкільник не готовий прийняти соціальну позицію школяра, то навіть за наявності необхідних умінь і навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому буде важко адаптуватися до шкільного життя. Є діти, які взагалі не хочуть іти до школи. Причиною такого ставлення, як правило, є помилкове виховання дошкільників.

Вольова готовність дошкільника до навчання у школі. Під кінець дошкільного віку в дошкільника вже сформовані основні елементи вольової дії - внутрішнього зусилля, необхідного для виконання певної діяльності. Він здатен поставити мету, прийняти рішення, окреслити план дій, виконати його, виявити зусилля для подолання перешкод, оцінити результат своєї дії. За твердженням психологів, які досліджували волю у дітей, у дошкільному віці вони успішніше досягають мети за наявності ігрової мотивації, коли їх поведінку оцінюють однолітки (командна гра).

Про вольову готовність дошкільників свідчить високий рівень довільності їхніх рухів і поведінки. Довільність рухів виявляється у письмі, правильному використанні навчального приладдя, підтриманні порядку на письмовому столі, парті, у портфелі. Довільність поведінки - у навмисному заучуванні віршів, можливості побороти певне бажання, відмовитися від гри заради іншої справи, наприклад допомоги матері. 

Основним досягненням у житті дитини є її готовність до навчання у школі. У цей період закладаються основи її психічного здоров'я, характеру, здібностей, особливості самосвідомості тощо. Досягнення у психічному та особистісному розвитку є передумовою для гармонійного розвитку дитини на наступних етапах. 

№ 47 Особливості кризи новонародженості та кризи першого року життя

Криза новонародженості.— проміжний період між утробним (пренатальним) та позаутробним (постнатальним) способом життя. Коли б поруч з новонародженою дитиною не було дорослої людини, то через кілька годин вона б загинула. Перехід до нового способу існування забезпечується тільки дорослим.

Крик новонародженого - це його перший подих, тут ще немає ніякої психічного життя. Перехід від внутрішньоутробного життя до позаутробного - перш за все перебудова всіх фізіологічних механізмів дитини. Він потрапляє в більш холодну і світлу середу, переходить на нову форму харчування і кисневого обміну. Те, що відбувається вимагає періоду пристосування. Ознакою цього пристосування є втрата дитиною у вазі в перші дні після народження.

Соціальна ситуація новонародженого специфічна і неповторна і визначається двома моментами. З одного боку, це повна біологічна безпорадність дитини, він не в змозі задовольнити жодної життєвої потреби без дорослого. Таким чином, немовля - максимально соціальна істота.

З іншого боку, при максимальної залежності від дорослих дитина позбавлена ​​ще основних засобів спілкування у вигляді людської мови.

У протиріччі між максимальною соціальністю і мінімальними засобами спілкування закладена основа всього розвитку дитини в дитячому віці.

Основне новоутворення - виникнення індивідуального психічного життя дитини. Нове у цьому періоді те, що, по-перше, життя стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму. Другим моментом є те, що вона стає психічної життям, згідно Виготському, тільки психічне життя може бути частиною соціального життя оточуючих дитини людей.

Багато психофізіологічні дослідження присвячені термінів появи у новонародженої дитини перших умовних ре Криза першого року життя  Емпіричне зміст кризи першого року життя надзвичайно просто і легко. Він був вивчений раніше всіх інших критичних віків, але його кризовий характер не був підкреслений. Мова йде про ходьбі. До дев'яти місяців дитина стає на ніжки, починає ходити. Дитина в ранньому дитинстві - вже ходить: погано, важко, але все, ж дитина, для якого ходьба стала основною формою пересування в просторі. Саместановлення ходьби і є перший момент в змісті даної кризи.  Разом з цим розширюється простір дитини, він відділяє себе від дорослого. З'являється перше слово (мова). До року мова дитини - пасивна: він розуміє інтонацію, часто повторювані конструкції, але сам не говорить. Але саме в цей час закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими з допомогою плачу, гуління, воркування, белькотіння, жестів, а потім і перших слів.  Автономна мова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною і активною мовою. За формою вона є спілкуванням. За змістом - емоційно-безпосереднім зв'язком із дорослими та ситуацією. Початок і кінець автономної мови знаменує початок і кінець кризи одного року.  Характер вказівних дій. Це є критерієм розпаду соціальної ситуації. Де була єдність, стало двоє: дитина і дорослий. Між ними новий зміст - предметна діяльність. Основне новоутворення пов'язано з розвитком основного типу діяльності: розвиток сприйняття, інтелекту, мови.  флексів. Разом з тим залишається спірним питання про те, коли закінчується період новонародженості.

№ 48 Криза трьох років – перегляд старої системи соціальних відносин

Криза трьох років — це рубіж між раннім дошкільним віком — один з найбільш складних моментів у житті дитини. Це розпад, перегляд старої системи соціальних відносин. Як вважав Д.Б. Ельконін, криза 3 років — це криза соціальних стосунків, а будь-яка криза стосунків є кризою виділення свого "Я". Ця криза вперше була розкрита в роботі Ельзи Келер "Про особистість трирічної дитини". Вона виділила 7 характеристик кризи трьох років.

Негативізм. Це негативна реакція, пов'язана із стосунками однієї людини з іншою. Дитина відмовляється взагалі підкоритися певним вимогам дорослих. Головний мотив дії — зробити навпаки, прямо протилежне тому, що йому запропонували. Божович описує два приклади негативізму. 

Вередливість. Це реакція на своє власне рішення. Вередливість заключається в тому, що дитина настоює на своїй вимозі, на своєму рішенні. Тут відбувається виділення особистості і висувається вимога, щоб з цією особистістю рахувалися.

Гонорливість. Близька до негативізму та вередливості, але мас свої особливості. Це протест проти порядків, які існують вдома. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти системи стосунків, що склалися в сім'ї, норм виховання.

Своєвілля. Стремління до емансипації від дорослого. Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче робити і вирішувати все сама.

Знецінювання. Це характеристика всіх наступних перехідних періодів. Що ж знецінюється в очах дитини трьох років? Йде знецінення старих правил поведінки.

Протест-бунт. Він проявляється в частих суперечках з батьками. "Вся поведінка дитини набуває рис протесту, нібито дитина знаходиться в стані війни з навколишніми, в постійному конфлікті з ними",— писав Л.С. Виготський.

Деспотизм. У сім'ї з однією дитиною може з'явитися деспотизм. Дитина жорстоко проявляє свою владу над оточуючими її дорослими, диктує, що вона буде їсти, що не буде, може мама йти додому чи ні і таке інше.

Криза трьох років являє собою значну зміну взаємовідносин, які існували до цього часу між дитиною і дорослим. У кінці раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дій з нею, а нібито вперше розкриваються перед нею, виступають як носії зразків дій і відносин в навколишньому світі.

№ 49 Криза сими років – виникнення внутрішнього життя на основі узагальнення переживань

Цей вік називається віком зміни зубів, віком витягування. Дійсно, дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий, більш складний характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявості, блазнювання, клоунада, дитина будує з себе блазня.  Найбільш істотною рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.  У семи літньому віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», т. е. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина трьох років відкриває своє відношення з іншими людьми, так семи річний відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.  1. Переживання набувають сенсу (сердящійся дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Отже, весь характер переживань дитини до семи років перебудовується.  2. До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти грають, ненормальний дитина намагається приєднатися до них, але йому відмовляють, він йде по вулиці, і над ним сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку у нього є реакція на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї невдалості немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття чи спогаду. 

Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, що залишається одним і тим же в різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень, які й призводять до того, що труднощі поведінки різко і докорінно змінюються, вонипринципово відмінні від труднощів дошкільного віку.  Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерничанье, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, що вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер.  Є типові форми трудновоспитуемости, які в дошкільному віці ще не можуть зустрітися. Сюди відносяться конфлікти, суперечливі переживання, нерозв'язні суперечності. 

№ 50 Поведінкові реакції підлітка в період кризи 13-ти років

Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу трьох років ("Я сам"), тільки тепер це "Я сам" в соціальному сенсі.  Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонійного у внутрішній будові особистості. Людське Я і світ розділені більш, ніж в інші періоди. Криза належить до гострих.  Симптоми кризи:  Спостерігається зниження продуктивності й здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, тільки механічні завдання.  Це пов'язано з переходом від наочності та знання до розуміння та дедукції (виведення слідства з посилок, умовивід). Тобто відбувається перехід на новий, вищий щабель інтелектуального розвитку. Це не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне за собою новий спосіб поведінки, новий механізм мислення. На зміну конкретного приходить логічне мислення. Це проявляється в критицизм і вимозі доказів. Підліток тепер тяготиться конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Байдужіє до малювання і починає любити музику, саме абстрактне з мистецтв.  Відбувається відкриття світу психічного, увагу підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Поділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.  Нове мислення надає вплив і на мову, мова. Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається слідом за розвитком мови.  Мислення в підлітковому віці не одна з функцій у ряді інших, а ключ для всіх інших функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особистості і світогляду підлітка.  Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму за аналогією з кризою трьох років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній неспокій, невдоволення, прагнення до самотності, до самоізоляції.  У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - у 14-16 років.  Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л.С. Виготський пише про три варіанти поведінки.  1. Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому це триває або кілька тижнів, або підліток надовго випадає з сім'ї, недоступний домовленостям старших, порушимо або, навпаки, туп. Це важкий і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків.  2. Дитина - потенційний негативістів. Це проявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, гальмівну дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%.  3. Негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.  На цій підставі можна припустити, що негативізм наслідок недоліків педагогічного підходу