3. Нестандартные типы уроков.

Урок-семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную проработку материала (по учебнику). Предварительно учитель разрабатывает дифференцированные программы (по степени сложности): репродуктивные, частично-поисковые, творческие.

Например, учитель проецирует через Owerxed-проектор задания на экране или, разрабатывая серию карточек-заданий, выставляет их на обозрение класса. Учащиеся знакомятся с содержанием заданий, добровольно выбирают для себя те, которые соответствуют уровню их подготовки. Затем рассаживаются небольшими группами и начинают работать с учебником и записями лекций, другой учебной литературой, WWW; советуются друг с другом, обсуждают вопросы и задания, консультируются с учителем. В конце урока в течение 12-15 минут учащиеся самостоятельно, каждый в отдельности, в письменной форме выполняют выбранное им задание.

4. Наиболее распространенные формы организации учебного процесса в школе

• Консультация

• Факультативы

• Репетиторство

• Консультации

• Групповые и индивидуальные дополнительные занятия

• Формы внеклассной внеурочной работы (предметные кружки, научные общества, Олимпиады, конкурсы, секции).

Урок-экскурсия – форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивает непосредственное наблюдение, знакомство с окружающей действительностью; реализует принцип наглядности; повышает научность обучения, укрепляет связь с жизнью; расширяет технологический кругозор учащихся; содействует профориентации.

Экскурсии бывают а) вводные, сопровождающие изучение, итоговые; б) производственные, краеведческие, естественнонаучные, историко-литературные.

Методика проведения экскурсии включает три этапа:

1 этап - подготовка экскурсии; 2 этап - выход к изучаемым объектам; 3 этап -обработка материалов экскурсии, подведение итогов.

5. Подготовка учителя к уроку.

Процесс подготовки учителя к уроку предполагает планирование системы уроков (тематическое планирование) и конкретизацию планов к каждому уроку (поурочное планирование).

Тематическое планирование – процесс составления рабочей программы по предмету. Для того чтобы составить рабочую программу, необходимо ясно представлять, какими опорными ЗУНами уже владеют учащиеся, какие виды преемственных связей нужно актуализировать. В программе должен быть перечень ПТА, различных типов задач и тестовых заданий. Учитель определяет методы, средства, формы организации обучения и контроля за СР учащихся.

Поурочное планирование – конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельному уроку; когда учитель продумывает и составляет план, конспект урока, определив его содержание и направленность.

В плане урока необходимо отразить следующие параметры:

• тема, класс;

• цель урока, дидактические задачи;

• краткое содержание материала;

• форма организации учебной деятельности;

• методы, средства обучения (оборудование);

• система заданий, задач;

• дозировка времени на различные виды работы;

• планирование опроса;

• инструктаж домашнего задания.

Дидактический анализ урока – мысленное расчленение урока на этапы с точки зрения выполнения дидактических задач, рассмотрение структуры урока в целом (+ и -) с точки зрения достижения цели урока.

Поэтому для того чтобы осуществить дидактический анализ урока необходимо 1) присутствовать на уроке, наблюдать за деятельностью учащихся и учителя; 2) разработать критерии (критерии – показатели) выполнения дидактических задач на каждом этапе урока.

Этапы урока	Показатели выполнения дидактической задачи этапа
Организационный	Кратковременность организационного момента, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся
Этап проверки домашнего задания	Возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин.) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки усвоения, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков, высокая степень определения качества знаний материала, изученного учащимися дома.
Этап всесторонней проверки знаний	Установление не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала	Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала (выясняется на последующих этапах урока).
Этап усвоения новых знаний	Использование метода эвристической беседы, СР, средств наглядности; правильность ответов и действий учащихся; активное участие учащихся в подведении итогов СР; качество знаний на последующих этапах обучения.
Этап проверки понимания учащимися нового материала	Участие средних и слабых учеников в данном этапе, участие всех учащихся в устранении пробелов в понимании учащимися нового материала; осознанное восприятие нового материала большинством средних и слабых учеников.
Этап закрепления нового материала	Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи нового материала; умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.