- •Определение специальной психологии как науки. Предмет, задачи и методы и структура современной специальной психологии.
- •Специальная психология как отрасль психологической науки. Структура специальной психологии. Ее связь с другими науками.
- •Структура дефекта в концепции л.С.Выготского.
- •Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
- •Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.
- •Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •Недоразвитие
- •Задержанное развитие (зпр)
- •Поврежденное развитие
- •Нарушение зрения
- •Нарушения слуха
- •Нарушения произвольной регуляции движений (праксиса)
- •Раннее развитие ребенка с нарушениями интеллекта. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением цнс.
- •Особенности развития психических процессов: внимания, восприятия, памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
- •Особенности мышления уо дошкольников.
- •Своеобразие развития общения и речи у детей с нарушениями интеллекта.
- •Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью умственно отсталого ребенка.
- •Особенности поведения, эмоционального и личностного развития уо ребенка.
- •Проблема психолого-педагогической подготовки уо детей к обучению в школе.
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация зпр (по к.С.Лебединской).
- •Кодификация зпр в международной классификации болезней.
- •Понятие минимальная мозговая дисфункция. «Динамика проявления» ммд на протяжении онтогенеза ребенка.
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг). Психологическая характеристика, перспективы преодоления.
- •Критерии
- •Принципы дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •Концепции психологического сопровождения детей с зпр.
- •Особенности формирования психолого-педагогической готовности к школьному обучению при зпр.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация нарушений слуха.
- •Классификация л.В.Неймана (1961 г)
- •Психолого-педагогическая подготовка к обучению в школе детей с нарушениями слуха.
- •Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
- •Понятие о сенсорном дефекте. Зависимость развития психики ребенка от состояния зрительных функций.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения. Классификация нарушений зрения.
- •Психолого-педагогическая подготовка к обучению в школе детей с нарушениями зрения.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Классификация.
- •Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Нарушение поведения как психолого-педагогическая и социальная проблема.
- •Основные принципы построения психокоррекционных программ для детей с отклонениями в развитии.
- •Содержание основных этапов психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •Методы, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики детей с аномальным развитием.
- •Психологические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация нарушений слуха.
Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития детей с нарушениями слуха, для своевременной диагностики и организации их обучения и воспитания, в частности для определения типа учреждения, в котором должен учиться ребенок, имеет классификация таких детей.
В нашей стране наибольшее распространение получила медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом (1961). Если нарушение слуха распространятся на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным. При потере слуха более 50дБ наступает глухота, при частичном нарушении (тугоухости) отмечается потеря от 15 до 80 дБ.
Классификация л.В.Неймана (1961 г)
Группы |
Объем воспринимаемых частот (Гц) |
I группа воспринимают самые низкие частоты. Не различают гласные, отдельные слова, фразы, немногие из них реагируют на громкий голос около уха, воспринимают лишь шумы (мотор самолета, мощный двигатель). |
128 – 256 Гц |
II группа воспринимают низкие звуки. Реагируют на громкий голос около уха, но не различают слов, фраз, звуков |
256 – 512 Гц |
III группа воспринимают низкие и средние частоты. Различают 3 – 4 гласные, обладающие низкими формантами (А, У), некоторые могут различать знакомые слова. |
512 – 1024 Гц |
IV группа воспринимают широкий диапазон частот. Различают речевые гласные звуки, воспринимают слова и фразы до 2х метров. |
1024 – 2048 Гц |
Классификация тугоухости
Степень |
Понижение слуха (дБ) |
I степень |
до 50 дБ |
II степень |
от 50 до 70 дБ |
III степень |
от 70 до 75 дБ |
Педагогические классификации направлены на обоснование различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха. В нашей стране наибольшее применение находит психолого-педагогическая классификация Р.М.Боскис. Ее основу составляют положения теории компенсации психических функций Л.С.Выготского, в частности положение о сложной структуре нарушения. Р.М.Боскис предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха:
Степень потери слуха;
Время возникновения нарушения слуха;
Уровень развития речи.
В соответствии с названными критериями выделяют следующие группы.
Группа |
Характеристика |
1.Глухие (ранооглохшие) дети |
Дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в условиях специального обучения. |
2. Позднооглохшие дети |
Дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована (после 3х лет). У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей, чем у ранооглохших. Это сходство оказывается тем большим, чем лучше сохранены речевой запас и связанные с ним возможности отражения действительности при помощи словесных обобщений (Р.М.Боскис, 1971). |
3. Слабослышащие (тугоухие) дети |
Дети с частичной потерей слуха. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха. |
На основе психолого-педагогической классификации осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении ребенка в тот или иной вид специальной школы учитываются и степень нарушения слуха, и уровень его речевого развития.