- •Определение специальной психологии как науки. Предмет, задачи и методы и структура современной специальной психологии.
- •Специальная психология как отрасль психологической науки. Структура специальной психологии. Ее связь с другими науками.
- •Структура дефекта в концепции л.С.Выготского.
- •Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
- •Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.
- •Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •Недоразвитие
- •Задержанное развитие (зпр)
- •Поврежденное развитие
- •Нарушение зрения
- •Нарушения слуха
- •Нарушения произвольной регуляции движений (праксиса)
- •Раннее развитие ребенка с нарушениями интеллекта. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением цнс.
- •Особенности развития психических процессов: внимания, восприятия, памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
- •Особенности мышления уо дошкольников.
- •Своеобразие развития общения и речи у детей с нарушениями интеллекта.
- •Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью умственно отсталого ребенка.
- •Особенности поведения, эмоционального и личностного развития уо ребенка.
- •Проблема психолого-педагогической подготовки уо детей к обучению в школе.
- •Задержка психического развития (зпр) как специфический вид дизонтогенеза. Классификация зпр (по к.С.Лебединской).
- •Кодификация зпр в международной классификации болезней.
- •Понятие минимальная мозговая дисфункция. «Динамика проявления» ммд на протяжении онтогенеза ребенка.
- •Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг). Психологическая характеристика, перспективы преодоления.
- •Критерии
- •Принципы дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •Концепции психологического сопровождения детей с зпр.
- •Особенности формирования психолого-педагогической готовности к школьному обучению при зпр.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация нарушений слуха.
- •Классификация л.В.Неймана (1961 г)
- •Психолого-педагогическая подготовка к обучению в школе детей с нарушениями слуха.
- •Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие при нарушениях слухового восприятия у детей.
- •Понятие о сенсорном дефекте. Зависимость развития психики ребенка от состояния зрительных функций.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения. Классификация нарушений зрения.
- •Психолого-педагогическая подготовка к обучению в школе детей с нарушениями зрения.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Классификация.
- •Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Особенности психического и социального развития при рда.
- •Нарушение поведения как психолого-педагогическая и социальная проблема.
- •Основные принципы построения психокоррекционных программ для детей с отклонениями в развитии.
- •Содержание основных этапов психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •Методы, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики детей с аномальным развитием.
- •Психологические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Кодификация зпр в международной классификации болезней.
DSM – III DSM – IV
ЗПР – замедленный темп развития психики ребенка, который выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладание игровых интересов и быстрой присыщаемости в интеллектуальной деятельности.
I Гармонический психофизический инфантилизм (констит. по Лебединской)
Затрагивает не только психику, но и психическое развитие ребенка. Отстает в росте, весе от сверстников. Отмечается живость моторики и эмоции. Круг интересов ограничен игровой деятельностью, сюжетно-ролевая игра хорошо развита. Учебно познавательная деятельность малопривлекательна. При выполнении учебных заданий наступает быстрая присыщаемость. Эмоции и мотивация соответствует более младшему возрасту. Со стороны психических процессов существенных нарушений не наблюдается. Самооценка ребенка слабодифференцированна.
II Органический инфантилизм
Возникает на основе перенесенных органических поражений в раннем детстве. Эмоционально-волевая сфера – отмечаются признаки незрелости; неспособность к произвольному сосредоточению на интел. деят-ти, преобладание игровой мотивации. Черты органического поражения ЦНС – инертность психических процессов и неловкость моторики. Высокая ориентировка на реакцию взрослого и стремление получить похвалу, при этом мало заинтересован в содержании задания, не может самостоятельно оценить успешность своей деятельности. Самооценка обычно высокая, отношение к учебе негативное. При исследовании интеллекта видим возрастную границу нормы. Попадает в группу риска – шк. тревожность.
III Церебрально-органическая ЗПР (Лебединская)
В большой степени страдает познавательная деятельность, а не эмоционально-волевая сфера. Двигательная расторможенность, недостаточное понимание инструкций. Снижена работоспособность, выражена истощаемость психических процессов по гипостеническому либо гиперстеническому типу. Объемы произвольной концентрации внимания недостаточны, резко страдает способность к распределению внимания, память слабо развита, в основном страдает запоминание, темп сенсомоторики замедлен, нарушена точная координация движения. Ярко выражена речевая задержка, бедность словарного запаса, отмечается дефект произношения, недостаточность звукобуквенного анализа и синтеза. Встречаются проявления очагового поражения мозга (либо нарушение зрения, слух. восприятия, стереотипы и повторы в ходе деятельности, могут проявляться трудности пространственной ориентировки. Общий уровень интеллекта является промежуточным между нормой и У.О. Отмечается снижение показателей интеллекта по всем субтестам. Отмечается конкретность мышления.
В отличии от детей с нарушением интеллекта отмечается неравномерность уровня достижения. Страдает эмоционально-волевая сфера, возможно проявление грубости, импульсивности, волевая регуляция деятельности развита недостаточно. Самооценка и критичность к результатам деятельности затруднена. Отмечается реакция на поощрение со стороны взрослого. Игровая деятельность – стереотипна, отсутствует игра с правилами.
Психолого педагогическое сопровождение, медицинское лечение.
IV Соматогенная ЗПР (Лебединская)
Перенесенные тяжелые соматические заболевания (пневмония, различные операции) или хронические заболевание. Влияние неблагоприятных факторов, при разрыве с матерью ребенок испытывает чувство страха, одиночества. При длительном эмоциональном голоде – явление сенсорной депривации, (млад. воз потребность в самостибуляции (покачивание и т.п.)).
При психологическом обследовании – истощаемость и чаще по гипостеническому типу. Нарушена концентрация распределения внимания. Память и интеллектуальные способности не нарушены. Ярко выражены лобильность эмоций, самооценка за преобладание игровых интересов. Может возникнуть шк. тревожность.
V ЗПР в связи с педагогической и микросоциальной запущенностью
Со здоровой Н.С., нормальными предпосылками интеллектуального развития, но воспитание в неблагоприятных условиях (родители котроые страдают У.О., алкоголизм, наркомания и т.п.). Выявлена нормальная работоспособность, в границах нормы показали внимание и память. Ребенок хорошо ориентируется в бытовых вопросах, но отстает в запасе и навыках необходимых в школе. Если ребенок попадает в благоприятные условия – преодолевает задержку.