18.Мотивация труда. Проблемы стимулирования трудовой активности.

Мотив — это внутренне побуждение деят-ти, существует 2 тенденции в изучении мотивов в трудовой деят-ти: 1. Общепсихологическая, связана с анализом мотивационных и смысловых образований как компонентов в общей структуре деят-ти (Леонтьев), 2. социологическая - связана с исследованием ценностных ориентации и установок на труд у разных групп населения (Ольшанский). Мотивы трудовой деят-ти и их суть. 1. мотив самоутверждения он близок к традиционно понимаемому мотиву достижения. 2. конформная мотивация означает стремление быть вместе со всеми. 3. мотив материальной заинтересованности. 4. романтический мотив - свойственен молодежи из-за стремления к новому, необычному и отчасти рискованному. 5. мотив самореализации - стремление приобрести что-то для себя (деньги, престиж, влияние, дружбу), и реализация себя в труде. 6. ценностный мотив -побудителем труда выступают его социально-значимая ценность, его непосредственные и отдельные рез-ты. Перечисленные мотивы качественно различаются между собой, но обладают строго определенной преемственностью, иначе говоря в нормальных условиях трудовая деят-ть стимулируется в начале романтическим, конформным мотивами на следующей фазе трудовой деят-ти больший вес приобретают другие мотивы - материальной заинтересованности, достижения и т.д. Следует обратить серьезное внимание на фактор управления и условий труда, как непосредственный источник межгрупповых отношений в кол-ве и развития мотивационно-смысловых образований л-ти. Удовлетворенность тесно связана с мотивом и потребностью чел-ка. Потребность — переживаемое чел­ом нужда в чем-то. Ломов выделяет порядок потребностей: 1 порядок - базовые потребности (в материальных условиях и средствах жизни, в общении, познании, отдыхе, деятельности. 2 пор. Производные или духовные (эстетическая потребность, потр-ть в обучении, в труде, обществ-ой деят-ти и т.д.). 3 пор. Высшие - в творческом труде.

Душков выделяет коллективные и личные методы морального стимулирования труда .условия-соответствие морального поощрения реальному вкладу работника в общее дело, соблюдение своевременности поощрения, ясность условий поощрения., гласность поощрения и осуждения.

Стимуляция бывает моральной (искренняя публичная похвала, грамота, доска почета ) и материальной (премии, завышение тарифного разряда, занижение норм выработки и др.).

21.Основные проблемы современной педагогической психологии.

Предмет, задачи педагогической психологии и методы (по Ананьеву).

Педагогическая психология занимается вопросами обучения, воспитания и педагогической деятельностью. Предметом педагогической психологии являются закономерности научения, учения, развития и обучения детей выделяют ряд разделов в педагогической психологии:

1.психология обучения

2.психология воспитания

3.психология пед. деятельности

Задачи: 1 .Определение закономерностей обучения, 2.Выработка научно - обоснованных рекомендаций по утчету возрасных особенностей при определении содержания и методов обучения и воспитания 3.Учитывать взаимосвязь и взаимовлияния обучения и воспитания. 4.Использование дифференцированного обучения в школах. 5.Выработка методов и средств воспитания детей.

В своем развитии пед. психология прошла в 3 этапа: 1) до середины 19 в. Она развивалась в недрах др. наук педагогики, философии;

2. с конца 19 в. начало 20 в. - это отдельная наука. Но она обслуживает педагогику.

3. в 20-х г.г. 20 в. она как отдельная наука имеющая свой предмет и методы.

Затормозило развитие этой науки педология и политическая обстановка в нашей стране в 30-е г.г. Интенсивно педагогическая психология начинает развиваться с 50-ых г.

Педология отрицала биологический фактор развития (наследственность).

Педагогическая психология зародилась на основе 2-х наук педагогики и психологии.

Предмет этих наук -психология изучает законы развития психики человека; -педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.

Проблема развивающего обучения в педагогической психологии. Психологические принципы и пути ее решения.

Развитие организма и психики человека- это обусловленный биологическими и психологическими закономерностями, а так же социальным фактором естественный процесс.

Обучение - это процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в ходе которого учитель вооружает учащихся знаниями, умениями и навыками, а учащиеся усваивают знания, овладевают умениями и навыками так же развивают свои познавательные силы.

Учение - это деятельность учащихся в процессе обучения.

Научения (термин чисто психологический) предполагает изменение в знаниях, умениях деятельности и поведении.

Научения предполагают в первую очередь изменение в деятельности и в поведении человека под воздействием предшествующей деятельности или поведения.

Изменения в деятельности связаны с усвоением учеником каких то новых действий и формированием у него программы действий обеспечивающих достижение определенной учебной цели.

В педагогической психологии проблемой развивающего обучения занимались Л.С. Выготский, Занков, Менчинская, ГЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.

Л.В. Занков в 50-ые годы провел массовый эксперимент по проблеме развивающего обучения в начальных классах и разработал принципы обучения по данной системе.

1. принцип - обучение на высоком уровне трудности преодолеваемой учащимися в ходе их учебной деятельности.

2. принцип - ведущая роль теоретических знаний в обучении.

3. принцип - ускорение темпа обучения.

4. принцип — систематическая работа над развитием каждого ученика.

Неэффективность метода - тем, что нет продолжения в среднем звене и если хоть один принцип не выполнен то дети интерес теряют к обучению.