• 53% Учителей считают, что исследовательская работа способствует развитию коммуникативных компетенций

• 20% -учебно-познавательные;

• 13% - отдают предпочтение общекультурным компетенциям

Если же говорить о методах, ориентированных на устную коммуникацию то:

• 70% Учителей считают все формы учебного диалога

• 17%- обсуждение и дискуссии

Рис.5 Наиболее часто используемые учителями формы организации исследовательской работы

• 43%за форму организации исследовательской работы принимают разработку проекта с использованием прогнозирования

• 40% за реферирование литературы

• 10% полевые исследования

• 7% за проведение экскурсий с чётко обозначенными образовательными целями

Рис.7. Возраст с которого дети могут включаться в учебно-исследовательскую деятельность (по мнению учителей)

• 47% учителей предполагают, что детей можно и нужно включать в данную работу поэтапно, начиная с 6-7класса

Рис.8 Активность детей на разных этапах исследовательской работы

• На 1-м этапе(ознакомление с перечнем предлагаемой тематики и выбор темы) дети наиболее активны-60%

• Наиболее трудно удается выполнять школьникам 4-й этап(выполнение исследовательской или экспериментальной части работы)

Рис.9 Наиболее предпочитаемые формы представления результатов исследовательской работы

• Наиболее предпочитаемые формы представления это-презентация 50%

• 33% - реферат

• 10% - стендовый доклад

• 7%-устный доклад

Рис. 10 Развитие ключевых компетенций посредством исследовательской работы

Рис.11 Методы ориентированные на устную коммуникацию

На основе исследования нами было выявлено , что к наиболее эффективным коммуникативным компетенция можно отнесли следующее:

• умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата;

• владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;

• ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов; понимание и использование многомерности природного, рукотворного и социального пространства; понимание границы пространств и корректировка в связи с ними своих действий и поведения;

• ориентирование во времени, умение соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывание предположения о тенденциях изменений этих событий;

• умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Опыт показал, что использование ученических исследований в процессе обучения географии способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию исследовательских умений, выработке лично значимой и обоснованной оценки географического явления, события, дает ориентир в жизненном выборе.

Выводы по 3 главе:

1. Проведение педагогического эксперимента показало, что уровень сформированности коммуникативных компетенций повышается в результате участия школьников в исследовательской работе.

2. Проведенное исследование свидетельствует о том, что исследовательская работа является одним из важнейших средств формирования коммуникативных компетенций школьников. Важнейшими приемами являются исследовательские задания, которые направлены на развитие таких компетенций как: умение участвовать в дискуссии, умение выражать свою точку зрения, умение вести диалог и т.д. ( см. п. 2.2)