Глава 3 Особенности формирования компетенций в ходе организации исследовательской работы

3.1. Исследовательская деятельность как средство формирования коммуникативных компетенций

Учебно-исследовательская деятельность позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и презентации своей работы. Исследовательская деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных проблемных вопросов

Для развития коммуникативной компетенции непосредственно через исследовательскую деятельность даются самостоятельные мини-исследования, на основе краеведческого компонента, для формирования умения использовать общие принципы научного мышления. Для освоения навыков исследовательской работы, в курсе экономической и социальной географии мира основная нагрузка ложится на практикумы, которые являются сочетанием аналитической задачи, теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в разработке проектов. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и социологических данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности. В процессе работы над исследованием у учащихся формируются умение анализировать и обобщать, сравнивать, выбирать методы, наиболее приемлемые для работы, самостоятельно подбирать литературу, составлять библиографию, готовить тезисы, рефераты, овладевать основными приемами ведения дискуссии.

Для того чтобы охарактеризовать состояние использования исследовательской деятельности в преподавании географии в современной школе нами был проведен экспермент в школа г.Курска и Курской области., а именно (МБОУ Лицей №6 г.Курска).

Изучалась возможность организации исследовательской деятельности в 10 и 11 классах, которая способствовала формированию умений, навыков, развитию личности учащихся, в том числе направлена и на развитие коммуникативных компетенций учащихся в обучении географии. Учащиеся активно включались в работу; выполняли различного уровня сложности задания. Работали в группах, индивидуально; выполняли работу дома потом представляли результаты.В 11 классе учащиеся предпочитают работать в небольшом коллективе, выполнять часть заданий дома (как заготовка), а в 10 классе, наоборот, ученики предпочитали работать индивидуально и представлять потом свои работы.

Класс выполнял письменные самостоятельные и практические работы исследовательского характера ( «Макрорайоны США», «Характеристика Канады» …)подготавливали сообщения, презентации по темам «Бразилия, Аргентина». Создавали свои мини-проекты «Модель экономики стран Латинской Америки»

При изучении темы«Макрорайоны США»учащиеся выполняли следующие задания исследовательского характера :

1. На основе сравнения карты России и США, установите в какой стране больше перспективных районов для развития новых металлургических баз. Ответ обоснуйте.

2. На основе анализа карт, установите причину: почему автомобилестроение начинается в США усиленно развиваться вдали от сложившегося центра, в штатах Миссури, Алабама, Небраска?Почему именно здесь., а не в Детройте?

3. Используя статистические данные,рассчитайте долю 3-х мегалополисов в площади и населении страны, сравнимте показатели плотности населения в мегалополисах со средним по стране, сделайте выводы.

В результате данной работы формировались следующие коммуникативные умения:

- умение взаимодействовать в группе – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс.

Рис.1 Урок «Макрорайоны США»

При изучении темы «Мировое хозяйство….»учащиеся должны были выполнять следующую работу: (картосхему создать)

«характеристика центров мирового хозяйства»

Инструкция по выполнению.

1.Проведи анализ условиям ( климатическими, географическими,

природными), которые способствовали формированию этого

экономического центра.

2. Постройте в виде круговой диаграммы структуру отраслей хозяйства

этого экономического центра и сделай общий вывод о

преимущественном направлении.

3установите основные статьи экспорта и импорта данного

экономического центра.

4.Определите к каким международным группировкам относится этот экономический центр.

1вариант- Европа

2вариант-Азия

При выполнении данных заданий исследовательского характера формируются умения представлять себя устно и письменно, работать в группах

Рис.2 Урок «Мировое хозяйство и МГТР»

При изучении темы «Характеристика Канады» (урок-практикум) помимо типовой характеристики они должны были: обязательно указать следующее: 1.Определите, какие межотраслевые комплексы работают на собственном сырье.

2. Определите, какие отрасли не перспективны для развития и объясните, почему.

3. Определите наиболее перспективные для развития в этом районе отрасли. Объясните свой выбор.

4. Какие новые отрасли вы предлагаете развивать в этом районе и почему? Выскажите собственное мнение.

Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях. Это тоже способствует развитию коммуникативных умений.

При изучение темы «Характеристика стран Латинской Америки» выполняли следующие задания исследовательского характера: на основе изученного материла, используя карты, дополнительную информацию, составить модель экономики стран Латинской Америки (в виде схем или картосхем-на выбор учащихся) Работа в группах.

При выполнении данной работы формируются следующие коммуникативные компетенции , такие как умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение передавать схематически представленную информацию в виде связного текста, умение выступать с устным сообщением, задавать вопросы, корректно вести учебный диалог

При изучении темы «Топливно-энергетический комплекс мира", ребята активно работали над следующими заданиями

• анализировали таблицы,

• строили картосхемы грузоперевозок;

устанавливали причинно-следственные связи (Почему из стран Ближнего Востока нефть везется и вдоль Африки и через Суэцкий канал? Не выгоднее ли везти всю нефть через Суэцкий канал? Ведь такой путь короткий?)

выполняли работу дома и представляли затем результаты группами (Используя дополнительный материал и учебник( таблиц в приложении)дайте развернутую характеристику мировой нефтяной промышленности(1 группа); газовой промышленности (2группа);

Угольная промышленность (3 группа). ( в форму отчетности включить графики, картосхемы, таблицы)+ презентация(по желанию выступающих))

В ходе данной исследовательской работы формируется :

• умение творчески мыслить;

• самостоятельно изучать литературу;

• уметь слушать, вникать в суть дела;

• развивать речь и.т.д.

• умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Часто применяется карточки-задания, когда учащиеся работают в небольших группах. Материал и вопросы составлены таким образом, что они:

-подразумевают различные виды работ: составление схем, таблиц, работа по карте, тексту учебника;

- карточки тестового характера и несут определённую информацию;

- содержание карточек от простого к сложному;

- итогом работы - контрольная карточка.( за неё ученик получает отметку)

Одна карточка подразумевает дискуссию по теме.

Обязательное условие – последовательность выполнения работы по карточкам.

Это способствует развитию коммуникативных умений (умение вести диалог, умения выслушать и принимать точку зрения других, умение проводить работу над своими ошибками)

В основенаших исследований лежала методика, разработанная О.Б.Даутовой. Она основывалась на формировании исследовательских умений. В данном случае мы придерживались одной из трех классификаций.

Классификация 1

1. Видеть противоречия

2. Формулировать проблему

3. Ставить цель и задачи исследования

4. Выдвигать гипотезу исследования

5. Определять предмет и объект исследования

6. Выбирать и и использовать методы исследования

7. Собирать и анализировать информацию

8. Самостоятельно планировать деятельность по этапам

9. Апробировать гипотезу

10. Оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия

11. Обосновывать собственную точку зрения

12. Оценивать свою деятельность

13. Рефлексировать

Методика оценивания исследовательских умений школьника по О.Б.Даутовой

(по 7-балльной шкале)

	умения	самооценка
Мыследеятельностные	Я умею выдвигать идеи
	Я умею определить проблематику
	Я умею ставить цель и формулировать задачи
	Я умею выдвигать гипотезы
	Я умею подобрать способ или метод исследования
	Я умею планировать свою деятельность
	Я умею провести самоанализ работы
информационные	Я умею структурировать информацию, выделять главное
	Я умею находить информацию в различных источниках
	Я умею представлять информацию в различных формах
	Я умею упорядочивать информацию
презентационные	Я умею построить устное сообщение о проделанной работе
	Я умею выбирать способы и формы наглядной презентации результатов
	Я умею наглядно представить свои результаты работы
	Я умею подготовить письменный отчет о проделанной работе
коммуникативные	Я умею слушать и понимать других
	Я умею выражать себя Я умею участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения Я умею выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; Я умею передавать схематически представленную информацию в виде связного текста Я владею способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы

Экспертиза исследовательских умений школьников (О.Б.Даутова)

Ф.И.______________________________

Класс ___________________________

Умения		Не владеет-0баллов	Владеет не в достаточной степени – 1балл	владеет в полной мере-2 балла
мыследеятельностные	Выдвижение идеи
	проблематизация
	Целеполагание и формулирование задачи
	Выдвижение гипотезы Поиск гипотезы
	Формулировка гипотезы
	Обоснованный выбор способа
	Планирование своей деятельности
	Самоанализ и рефлексия
информационные	Структурирование информации
	Прием и передача информации
	Представление информации в различных формах
	Хранение и поиск информации
презентационные	Построение устного доклада
	Выбор способов и форм наглядной презентации результатов
	Подготовка письменного отчета о проделанной работе
коммуникативные	Слушать и понимать других
	В ыражать себя Умение участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения Умение выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию У мение передавать схематически представленную информацию в виде связанного текста Владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы
Общее количество баллов

Данная методика помогла нам выявить какие умения формируются при вовлечении школьников в учебно-исследовательскую деятельность.

На основе данной методики нами были выявлены уровни сформированности коммуникативных умений в процессе исследовательской деятельности.

выступление перед аудиторией с небольшим докладом; представление проекта, реферата; защита своей позиции;

участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение доказывать её, убеждать;

В ладение различными видами речевой деятельности, лингвистической и языковой компетенциями

Высокий уровень

умение слушать и понимать других;

передача схематически представленной информации в виде связного текста

участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение доказывать её, убеждать;

Средний уровень

Умение выражать себя;

Умение работать в группах, вести диалог

Низкий уровень