3. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса (увп)

Целостность определяется философами как скоординированность всех элементов системы, её завершённость, результативность;

а также как совершенство всех её компонентов и системы в целом;

как качественная её определённость; как взаимообусловленность всех элементов и их свойств.

Целостность любого объекта предполагает:

1- отдефференцированность этого объекта от других объектов;

2- внутреннее единство структурных компонентов объекта (системы, процесса и пр.), их взаимосвязь и взаимообусловленность;

3- зрелость, завершённость, результативность, определённое совершенство (уровень) развития данного объекта.

Понятие «целостности» относится не только к отдельно взятому процессу обучения, но ко всему УВП -

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ (образовательному, педагогическому), ко всей школьной образовательной системе.

Целостность УВП – в единстве и взаимообусловленности его функций: образовательной-воспитательной-развивающей.

Целостность УВП – в единстве и взаимообусловленности процессов обучения и воспитания, развития и формирования, самообразования и самовоспитания.

Целостность УВП- это единство и взаимообусловленность его компонентов: мотивационного, - целевого, -содержательного, -процессуального, -организационного, -и результативного.

В целостном УВП учитываются и проявляются объективные закономерности его функционирования и развития.

Целостность УВП- это единство и сбалансировать всех циклов учебных дисциплин на основе ГОСта и формируемых качеств личности.

Целостность УВП- это единство и взаимообусловленность ученического и педагогического коллективов.

Целостный УВП не может не быть результативным.

В целостном УВП педагоги владеют умениями его проектирования и организации.

Системообразующим элементом целостного УВП являются его ЦЕЛИ.

Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются её элементы.

Если целью является формирование знаний,- то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер. И целостность будет заключаться в подчинённости всех и всего – именно цели формирования знаний.

Если целью является формирование познавательной самостоятельности,- то процесс приобретает черты частично проблемного обучения. И целостность- в подчинённости всех и всего- именно эти целям.

Если ставится цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, - то процесс обучения становится развивающим.

Объединение двух последних – даёт проблемно-развивающий тип обучения, что соответствует современным требованиям. Целостность проблемно-развивающего обучения – в подчинённости всех его элементов и функций – основной цели: формированию целостного, гармонически развитого человека.

Итак, сущность целостности УВП- в подчинённости всех его элементов, частей, функций – основной стратегической цели: формированию гармонически развитого человека.

Результатом осуществления целостного УВП являются сформированные у учащихся *ключевые, *общепредметные, и *предметные КОМПЕТЕНЦИИ.

Хуторской А.В. выделяет следующие ключевые компетенции:

1. Ценностно-смысловые компетенции (мировоззрение, ценностные ориентиры ученика, механизмы самоопределения в различных ситуациях).

2. Общекультурные компетенции (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере).

3. Учебно-познавательные компетенции (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приёмы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность).

4. Информационные компетенции (поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями).

5. Коммуникативные компетенции (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями).

6. Социально-трудовые компетенции (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи).

7. Компетенции личностного самосовершенствования (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности).

Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде. Он должен быть дополнен общепредметными и предметными компетенциями с учётом возрастных особенностей.