Особенности содержания

Открытость содержания образования в дистанцион­ном обучении, формы его представления, размещения и структурирования имеют существенные отличия от очных аналогов. Сеть Интернет позволяет использовать данные, у которых нет единого информационного источника, напри­мер, учебника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Ученик перестаёт быть «привязан­ным» к учебнику или учителю как основным источникам знаний.

Главным компонентом содержания дистанционного об­разования предстаёт технология работы ученика с инфор­мацией, а не сама информация. 0т ученика требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому во­просу, сколько ориентация в них и собственная продуктив­ная деятельность, ведущая к созданию личностного содержа­ния образования, которое выражается в изготавливаемых учеником веб-страницах, текстах и графике, результатах его сетевых чат-дискуссий и веб-форумов.

В дистанционном обучении меняются характеристики творческого продукта — новая форма текста (html-формат), новая форма представления информации (гипертекст). Раз­мещение творческого продукта ученика на сервере, представ­ление и защита его в дистанционных телеконференциях по­могают учащимся вырабатывать ответственность за конеч­ный результат деятельности.

Формами представления внешнего содержания образо­вания выступают также электронные учебники, веб-квесты и образовательные сайты.

Электронный учебник выполняется с использованием гиперссылок, графики, анимации, интерактивных заданий, мультимедийных средств. Учитель и учащийся могут добав­лять к электронному учебнику свежие данные, свои коммен­тарии, ссылки. С помощью поисковых систем в электронной библиотеке легко сориентироваться и найти нужный учеб­ник, быстро отыскать в нём нужную информацию: понятие, закон, имя учёного.

Веб-квестами называются страницы по определённой теме на образовательных сайтах, которые соединены ги­перссылками со страницами других сайтов во Всемирной па­утине. Например, страница по курсу астрономии может иметь ссылки на веб-серверы реально действующих обсерва­торий, библиотек научно-исследовательских институтов, ко­смических организаций.

Характерной тенденцией технологии организации дис­танционной деятельности учащихся становится переход от статичных электронных учебных пособий к интерактив­ным веб-сайтам. Главные принципы конструирования об­разовательного сайта — его адресность, интерактивность и продуктивность в отношении участников организуемых учебных процессов.

Особенности организации

В структуре дистанционных занятий основными эле­ментами являются личностное целеполагание учеников, ра-

бота по корректировке данных целей, продуктивная сетевая деятельность, рефлексия как новый этап дальнейшего обу­чения.

Создание «дистанционными учащимися» собственной образовательной продукции решает задачи мотивации обу­чения в дистантном режиме, включает их в деятельность по конструированию учебных целей и их достижению.

Формы дистанционной деятельности могут быть разно­образны.

Дистанционные эвристические олимпиады(www.eidos.ru/0lymp/). Их главная цель — творческая са­мореализация учащихся в дистанционном соревновании по различным номинациям с открытыми заданиями («Идея», «Исследование», «Познай себя», «Виртуальный мир» и др.).

Дистанционные проекты креативного типа (www.eidos.ru/project/). Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творче­ских задач, например, создание и описание своего виртуаль­ного жилища («Мой виртуальный дом»), составление гипер­текстового генеалогического древа своего рода («Моя родо­словная»), исследование необычных явлений природы, об­щества, человека («Феномен»):

Дистанционные курсы (www.eidos.ru/courses/) прово­дятся по оргдеятельностной методике для школьников и пе­дагогов. Их цель — развитие креативного направления в оч­ном и дистанционном обучении.

Конкурсы на лучшего дистанционного учителя, учени­ка, школу (www.eidos.ru/dist_teachcr/). Дистанционные ав­густовские телеконференции.

Научные исследования в области дистанционного об­разования, помощь учебным заведениям в организации экс­периментальной работы и диссертационных исследований педагогов, использующих телекоммуникации.

Издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала «Эйдос» (www.eidos.nj/journal/title.htrn).

Выбор учеником дистанционного курса, отвечающего его целям обучения, гибкость выполнения учебных зада­ний во времени, использование компьютерных технологий (локальные сети, веб-страницы, цифровые аудио- и видео­передатчики и т.п.) стимулируют активность учащегося, Помогают перевести начальные мотивы деятельности (освоение компьютера, получение информации в сети, спонтанное общение в чате) в образовательные цели и задачи.

Методические аспекты. Применение открытых зада­ний эвристического типа позволяет учащимся проявить свои творческие и изобретательские способности с помощью дис­тантных телекоммуникаций.

Совместная творческая деятельность удалённых друг от друга учащихся и педагогов включает учебно-творческую, коммуникативную и организационно-техническую составля­ющие, появляющиеся благодаря интерактивным возможнос­тям сети Интернет.

Рефлексия как способ получения учащимися внутрен­него образовательного продукта осуществляется на всех эта­пах деятельности учащихся как асинхронно с помощью элек­тронной почты, так и синхронно в режиме одновременного (он-лайн) подключения к сети Интернет.