Разновозрастные объединения

Первичные детские коллективы организованы по прин­ципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на ос­нове общих забот и дел.

Разновозрастная бригада работает на основе самоуправ­ления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

В РВО каждый из питомцев — ^лен какой-либо обще­школьной комиссии, представляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и управления. Действует со­вет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специ­алистов.

Соревнование. Каждая бригада имеет свой участок. Од­ни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животно­водством или строительством, третьи —• поливом или вожде­нием тракторов и сельхозмашин. Отдельные-трудовые пору­чения выполняют сводные отряды. Между бригадами орга­низовано соревнование, разработана целая система учёта труда.

Культ труда. В законах коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от за­ри до зари. При этом труд для детей — не повинность, это - личный интерес, общая забота. Дети вовлекаются в труд с са­мого раннего возраста, но при этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды, грибы, лекарствен­ные травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опы­ты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую работу с овощами и цветами; старшеклассники переходят на произ­водственные участки, где труд фактически полностью меха­низирован. Старшеклассники осваивают профессий и про­мышленного, и сельхозтруда (овощевод, цветовод, механиза­тор, животновод).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, радуясь и ра­дуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, творчеством, фантази­ей, познанием.

Позиция ребёнка: в трудовой деятельности, связанной с заботой о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребёнок сво­боден в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в коллективе товарищей.

Предтечи, разновидности, последователи

В образовательном пространстве России в последние десятилетия известны крупные авторские школы, работав­шие по принципу соединения обучения с производительным

трудом (школы-хозяйства):

Ш Мамлютская школа-интернат в Казахстане (ди­ректор народный учитель СССР Г.М. Кубраков), использо­вавшая модель А. С. Макаренко.

Ш Школа-завод «Чайка» В.Ф. Карманова по струк­туре представляла детскую республику, действовавшую на базе оснащённого производства.

Ш Халданская сельская школа в Азербайджане (ди­ректор народный учитель СССР З.Г. Шоюбов), преобразо­вавшая не только свою организацию, но и окружающую при­родную среду.

Ш Из современных зарубежных моделей заслуживают упоминания кубинские трудовые школы, школы-хозяйства в израильских кибуцах.