Рекомендуемая литература

Имею право (сборник школьных законов, придуманных и написанных учениками и учителями Школы самоопреде­ления). М., 1993.

Погружение — методика будущего / Отв. ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: Парсифаль, 1999.

Сидоркин А.М. Пособие для начинающих Робеспьеров. М., 1990.

Тубелъский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как сис­тема условий для развития индивидуальности ребёнка и спо­собности к самоопределению // Школьные технологии. 2002. № 3.

Тубелъский А.Н. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). М., 1996.

Тубелъский А.Н. Формирование опыта демократическо­го поведения у школьников и учителей. М.: Педобщество России, 2001.

Тубелъский А.Н. Школа самоопределения // Новые цен­ности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушаков. М., 1995.

Школа самоопределения: первый шаг. Часть I, II / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Новая школа, 1991.

Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н. Ту­бельского. М.: Политекст, 1994.

Педагогическая гимназия (а.Г. Каспржак)

Пока на Школу не назначена цена, Просить у Власти хлеб она должна. Наверно, Школа плохо власть учила,

Раз милостыней жить обречена.

Омар Хайям

Каспржак Анатолий Георгиевич — директор Москов­ской городской педагогической гимназии № 1505 с 1986 по 2001 год. Кандидат педагогических наук, заслуженный учи­тель РФ. С 2001 года — декан факультета «Менеджмент в сфере образования» Московской высшей школы социальных и экономических наук.

Создание нового вида учебного заведения, в основе ко­торого лежала бы идея подготовки будущей интеллектуаль­ной и духовной элиты общества, в 90-х годах прошлого сто­летия стало для России осознанной необходимостью.

В числе первых создателей таких средних учебных заведений, ориентированных на продолжение образования в вузе и дальнейшую эффективную деятельность на благо своей страны и её граждан, — гимназий, был Анатолий Георгиевич Каспржак.

Однако он пошёл не по пути механического возрожде­ния образа старых российских гимназий, а, предвосхитив со­временное профильное обучение, создал «педагогическую гимназию».

«Педагогическая гимназия» возникла из московской школы № 388 в 1989 году в числе первых трёх в стране гим­назий. С 1991 года существует в составе VIII—XI классов как инновационное учебное заведение. Сегодня она — устоявша­яся профильная школа с отработанной технологией.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: диагностический, ком­плексный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно- рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП, СУМ, ЗУН в соответствии с дифференциацией.

Характер содержания: обучающий + воспитатель­ный, светский, общеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: психолого-педагогическая, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + самоуправление.

Преобладающий метод: объяснительно-иллюстратив­ный + практический.

Организационные формы: классно-урочная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированное обучение.

Преобладающие средства: вербальные + наглядный действенно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно-ориентированный.

Направление модернизации: целостная технология авторской школы.

Категория обучающихся: продвинутого образования.

Целевые ориентации

• Оживление и обновление существующей систем! подготовки педагогических кадров.

• Создание и функционирование системы допрофессиональной подготовки в условиях гимназии.

• Обучение учительскому мастерству на таком же вы­соком уровне, как и предмету преподавания.

• Выявление, поощрение, развитие, формирование (по Каспржаку это означает лелеять и холить) педагогических способностей и склонностей.

• Ориентация учащихся на педагогические про­фессии.

• Создание условий для педагогического самовыраже­ния каждой личности с учётом её интересов, склонностей, возможностей.

Особенности концептуала

• Принципы целенаправленности, системности, дея­тельностного подхода.

• Признание педагогической деятельности Как всеоб­щей и обязательной сферы человеческой деятельности.

• Учёт региональных, национальных, исторических особенностей.

• Профессионализм учителей, занимающихся допрофессиональной педагогической подготовкой школьников.

• Интегративность допрофессиональной педагогичес­кой и общеобразовательной подготовки школьников.

• Практическая направленность Допрофеесиональной педагогической подготовки, востребованность получаемых знаний.

• Обеспеченность учебного процесса дидактическими материалами, в том числе и для организации самостоятель­ной работы.

• Престижность педагогической деятельности в образовательном учреждении.

• Создание ситуации успеха деятельности с элемента­ми педагогического труда каждому школьнику.

• Сочетание учебных и внеучебных форм работы, име­ющих профессионально-педагогическую направленность.

• Взаимодействие с профессиональными педагогичес­кими учебными заведениями.

• Взаимодействие с семьёй, социумом.

• Вариативность методов учебных занятий, большой удельный вес активных методов обучения.

• Включённость допрофеесиональной педагогической подготовки в воспитательную систему образовательного уч­реждения.

• Обеспечение защищённости от негативных педагоги­ческих воздействий.

• Опора в обучении на жизненный опыт школьников.

Особенности содержания

Работа новой школы — Московской городской педаго­гической гимназии — многогранна.

Все учащиеся нового учебного заведения проходят этап допрофеесиональной подготовки.

Гимназия работает по индивидуальному учебному пла­ну, утверждённому Московским городским комитетом по на­родному образованию.

Этот план предусматривает изучение всех предметов, составляющих базовый гимназический компонент; ’ Профи­лирующие курсы изучаются углублённо; кроме того, план предусматривает изучение курсов по выбору учащегося, кур-

сов педагогической направленности, факультативов, двух иностранных языков (один из них изучается углублённо), курса информатики разного уровня в зависимости от возрас­та учащегося.

Преподавание всех курсов ведётся в основном по автор­ским программам, составленным учителями гимназии и ут­верждённым экспертной комиссией Московского городского департамента образования.

Соединение профильного обучения с гимназической гу­манитарной подготовкой достигается за счёт выполнения таких условий:

• обязательное определение в учебных планах культу­рологического ядра гимназического образования;

• интенсивное изучение английского языка при одно­временном освоении второго иностранного языка (причём не только в гуманитарных классах);

• разнообразие видов деятельности с элементами педа­гогического труда (в семье, работе с младшими школьника­ми, общественной работе со сверстниками);

создание школьникам ситуации хотя бы минимально­го успеха, чувство удовлетворения;

• возрождение в гимназиях института кураторов — со­временных «классных дам»;

• работа всех педагогов школы по авторским про­граммам;

• гимназия превращается в экспериментальную пло­щадку, а методическое объединение — в методическую лабо­раторию.

Учебные планы строятся соответственно целевым уста­новкам. В большинстве из них выделяются следующие блоки:

• педагогические профессии, учитель современной школы;

• теория и методика воспитания и обучения;

• психология;

• методика работы с общественными объединениями школьников;

• педагогическая практика.

Обязательные разделы дополняются занятиями по вы­бору: актёрским мастерством, краеведением, изготовлением учебного оборудования, наглядных пособий, компьютерных продуктов.

Набор в предпрофильные 8-е классы осуществляется по результатам конкурсных вступительных экзаменов и тести­рования на профпригодность. В 10-й класс наряду с учащи­мися, изначально обучавшимися в гимназии, возможен до­бор новых учащихся из массовых школ.

Уже в 8-х классах осуществляются первичная диффе­ренциация и углублённое предметное преподавание. Парал­лельно с этим начинается работа по психолого-педагогической ориентации учащихся. Ведётся предмет «Введение в спе­циальность», направленной на развитие у учащихся педаго­гической наблюдательности, знакомящий их с наиболее ин­тересными, яркими моментами из истории педагогики и пси­хологии.

Обучение в 10-11-х классах отличается ярко выражен­ной профильностью, во многом соответствует будущей учи­тельской специальности. Вместе с тем оно организовано та­ким образом, чтобы у учащихся оставалась возможность выбора.

Здесь профильные дисциплины изучаются, по сущест­ву, уже на вузовском уровне, идёт изучение предмета как на­уки. Применяется система полного погружения в течение первого месяца преподавания, погружение в язык совмеща­ется с освоением компьютера в качестве «пользователя» (там ведь тоже всё по-английски).

Двуязычие учащихся становится значимой частью культурологического ядра гимназического образования.

Курс «Основы теории и практики обучения» вводит старшеклассников в творческую лабораторию учительского труда. Программу этого курса условно можно разделить на три основных этапа:

1. Ознакомление с основами теории обучения. На этом этапе программа предусматривает знакомство учащих­ся с основами дидактики, посещение открытых уроков учи­

телей — мастеров педагогического труда, наблюдение за раз­нообразными видами обучающей деятельности учителя, бе­седы о том, как рождается урок, получение некоторых знаний об истории развития дидактики на примере жизни и деятель­ности великих педагогов прошлого и работ педагогов-нова­торов сегодня.

Одновременно происходит постепенное приобщение учащихся педагогических классов к некоторым видам само­стоятельной деятельности они принимают участие в диспу­тах, деловых играх, самостоятельно разрабатывают конспек­ты уроков (фрагментов), проводят индивидуальные занятия в ГПД, участвуют во внеклассной работе по предметам.

1. Проведение ролевых игр с Фрагмент урока». Здесь основным является знакомство с практическими применени­ями полученных теоретических знаний, приобретение неко­торых профессиональных умений и навыков. Форма органи­зации этой деятельности щ проведение микроуроков или элементов уроков в своих же классах. Уроки по разным пред­метам для различных возрастных групп учащихся делятся на элементы: объяснение нового материала, постановка экспе­римента, проведение опроса и т. д. Каждый из элементов уро­ка готовится и проводится для своих же товарищей, исполня­ющих роль учеников. После такого урока необходимо его по­дробное обсуждение. Таким образом,,характер практической деятельности усложняется.

2. Самостоятельное проведение фрагментов уро­ков и уроков. Этот вид практической работы, интересной, творческой, престижной, способствует достижению наибо­лее важной цели — возбуждению интереса к учительскому труду, причём не только среди учеников педагогического класса, но и среди учащихся всей школы.

Результат этого — относительно раннее социальное взросление учащихся, что увеличивает престиж профориен­тационной направленности курса. Таким образом, преодоле­вается отрыв усложняющейся на каждом этапе практической деятельности от научных рекомендаций в процессе изучения этого курса.

Деятельность с элементами педагогического труда.

Условия успеха:

• опережающий характер теоретической и методичес­кой подготовки школьников в отношении педагогической де­ятельности;

• добровольность участия школьников в вариативных видах деятельности, имеющей педагогические элементы;

• постепенное усложнение видов деятельности и уве­личение доли самостоятельности старших школьников;

• взаимодействие учащихся с педагогами, которые про­фессионально ответственны за тот или иной участок работы на уровне сотрудничества;

• воспитывающий характер не только относительно других людей, но и самих себя;

• самоанализ, диагностические методики должны спо­собствовать выявлению у учащихся наличия педагогически значимых качеств, особенно коммуникативного потенциала личности, противопоказаний к педагогической деятель­ности;

• направленность коллективной и индивидуальной де­ятельности учащихся на совершенствование жизни коллек­тива своего учреждения.

Методические особенности

Основными формами организации учебных занятий в гимназии, наряду с уроком, являются лекции, семинары, практикумы, экскурсии и др., предполагающие достижение высоких результатов обучения и развития гимназистов.

Виды деятельности подбираются в зависимости от ин­дивидуальных особенностей и возможностей школьников. Очень важно, чтобы в первое время старшеклассник уже до­бился позитивных результатов, ощутил чувство успеха. Важ­ное условие успешности общественно-педагогической дея­тельности -г? постепенное её усложнение, создание возмож­ностей для проявления самостоятельности, инициативы, от­ветственности, определённых волевых усилий.

Интерес к работе с детьми в значительной мере зави­сит от престижности в школе этого вида деятельности, ко­торая сама по себе не возникает, а целенаправленно форми­руется.

Разновозрастное взаимодействие. Педагогический характер присущ в той или иной степени различным видам общественной работы учащихся. Ученическое самоуправле­ние создаёт широкие возможности для упражнений в обще­ственно-педагогической деятельности, но, пожалуй, самый её распространённый вид — работа старших школьников с младшими. Участие в ней способствует эффективному ста­новлению личности старшеклассника как будущего педагога, формированию у него профессионально значимых педагоги­ческих качеств.

Учитель. Авторская школа состоит из учителей-энтузиастов.

Методика каждого учителя сугубо индивидуальна, она изменяется не только из года в год, но и от урока к уроку.

Авторские программы создаются в рамках концепции определённого методического объединения, ведётся разра­ботка концепции Высших педагогических мастерских.

Основным субъектом воспитательного процесса в гимназии становится куратор.

Постановка старшеклассника в позицию носителя, ис­точника знаний. Для этого организуются общешкольные пра­здники (День школы, День памяти декабристов. Праздник знакомства со школой), при проведении которых старше­классник рассказывает о том, что он знает. Учащиеся самосто­ятельно ведут кружки, проводят тематические экскурсии.

Учитель выступает в позиции более опытного участни­ка общего дела. Одновременно растёт престиж конкретного учителя и педагогического труда в целом.

Основные направления воспитательной деятельности Педагогической гимназии таковы:

1. Деятельность, направленная на чистоту души. Сюда входит разнообразная работа, продолжающая и расширяю­щая программы изучаемых учащимися гуманитарных наук;

добровольное участие в помощи престарелым и инвалидам; встречи со служителями культа.

2. Совместное творчество учителей и учеников. Это прежде всего создание совместных спектаклей, проведение спортивных соревнований между сегодняшними и завтраш­ними педагогами, интеллектуальные игры и т. д.

3. Культурологическое. Оно предполагает изучение города, истории района, посещение театров, концертов. При­глашение в школу известных чтецов, обсуждение увиденно­го, поездки в другие города; археологические экспедиции; разработка совместных проектов, научных работ.

В школьном коллективе возникают особая атмосфера пре­стижности знать больше и дискомфорт у незнающего. Эта атмо­сфера способствует духовному проявлению личности, склады­вается гимназический учительско-ученический коллектив.

Приобретённые психолого-педагогические знания ис­пользуются гимназистами для улучшения межличностного общения как сверстников, так и учащихся разных возрастов. Обучение способствует пониманию гимназистами своей ро­ли в семье, осознанию семейной обстановки, возможностей её улучшения.

Новые экономические условия начала XXI века накла­дывают отпечаток и на работу Педагогической гимназии. Ве­дётся конкурентная борьба за средства заказчика — школы, района, города, а в идеале — родителя. Одновременно повы­шаются требования общества к качеству среднего и высшего образования.