Особенности методики

Организация. Основная организационная форма учеб­но-воспитательного процесса в основной и старшей школе — «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачёта вырабатываются деть­ми вместе с учителем.

Другая форма учебного процесса — мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашённый спе­циалист. В них преимущественно осуществляется передача

способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребёнка в освоении и выращивании способов работы, даются реко­мендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успеха­ми товарищей, а в сравнении с самим собой, совершается так­же переход от оценки к самооценке.

Придаётся большое внимание обучению самооценке. Для этого младшие школьники ведут в течение года рукопис­ную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достиже­ний, определяют критерии своего продвижения.

Учебный год в основной школе завершается творчес­кими экзаменами, на которых проводится защита самостоя­тельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита, проводящаяся открыто в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей, является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по ин­дивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашённые специалисты. В мас­терских преимущественно осуществляется передача спосо­бов научной, трудовой, художественно-творческо!! и другой деятельности от мастера к ученику.

Преподавание. Педагогический процесс отличается мно­гомерностью. В последнее десятилетие применялись и приме­няются, апробируются большинство новых для школы техно­логий: коммунарство, щетининские» погружения, шаталовские конспекты, кургановские диалоги, студии Балабана, подходы Лобка, Монтессори-педагогика, вальдор^хжие классы, разви­вающее обучение и др. Но ставка делается не на то, что разра­ботано кем-то, а на создание тем или иным учителем своей си­стемы преподавания или (чаще) заявление небольшой группой учителей своего проекта, своей «школы в школе».

Каждая из частных технологий растворяется в общей активной среде, в немалой степени преображая её и повышая эффективность.

Театрализация и игра входят во все традиционные пред­меты, в форму творческих экзаменов, защиту учебных работ. Такие формы отчёта проходят не только на курсах гумани­тарных или эстетических дисциплин, но и в программах есте­ственно-научных предметов.

Идея «Образование через проживание культурно-исто­рических эпох» объединяет усилия команды учителей раз­личных (не только гуманитарных) предметов. Благодаря это­му ребята в школе живут, а не учатся жить.

Уклад. Всё образовательное пространство школы в со­вокупности характеризуется такими признаками, как психо­логический климат, общественное мнение, уклад жизни и де­ятельности. С одной стороны, в Школе самоопределения ук­лад при такой многомерности учебно-воспитательного про­цесса можно представить как хаос самых различных ситуа­ций, окрашенных во все цвета отношений между детьми и учителями. С другой стороны, уклад школьной жизни пони­мается как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократичес­ким путём совет школы и суд чести.

Образовательный процесс выступает лишь внешним выражением жизни школы-республики. В этой сложности уклада и вызревает «самоопределение личности».