1. герменевтичным (от греч. «то, которое разъясняет растолковывает); понимание — мыслительный процесс, на­правленный на выяснение, выявление сущностных черт свойств предметов, связей, событий, достигается благодаря открытию единых устойчивых структур мира, лежащих в ос­нове многообразия переменчивых явлений — фундаменталь­ных закономерностей, свойственных миру;

2. продуктивным, технологизированным, служащим ученику для решения его ежедневных и стратегических за­дач — овладения социальным опытом, научными знаниями способами их применения;

3. Экологическим, последовательно ориентирующим учащихся на бережное отношение к себе и миру:

• изучение ребёнком действительности начинается с егс Отчизны, родины—- экологической системы, которую ребё­нок знает, любит первой и неизбывной любовью;

• каждый изучаемый объект рассматривается как сис­тема, которая имеет структуру, внутренние и внешние связи и развитие, а понятие системы — одно из основных в эколо­гии;

• природа в процессе изучения предстаёт перед учени­ком как целостный организм, в котором всё подчиняется еди­ным и необходимым законам;

4. Валеологическим:

• формирование научного понимания сути здоровой образа жизни (ученйкй с начальной школы в специальных

дневниках отражают наблюдения за своим физическим и психическим здоровьем);

• выработка индивидуального способа здоровьесберега­ющего поведения, открытие «закона своего здоровья» и др.;

5.дифференцированным: дифференциация обучения в старшей школе обеспечивается тремя моделями естествен­но-научного образования, которые разработаны в программе: изучение естественных предметов в общеобразовательных школах, в классах с углублённым изучением естественных дисциплин и в классах с углублённым изучением гуманитар­ных дисциплин.

Рекомендуемая литература

Дерябо С.Д., Ясвип В.А. Экологическая педагогика и психоло­гия. Ростов на/Д, 1996.

Ильченко В., Гуз К. Образовательная модель «Логика приро­ды». Технология интеграции содержания естественно-научного об­разования. М.: Народное образование, 2003.

Рекомендации по созданию и функционированию образова­тельных учреждений, работающих по модели «Экология и диалек­тика». Письмо № 96/11 МО РФ от 23.01.96.

Селевко Г.К. Диалектика развития взглядов на природу света // Вопросы оптики в факультативных курсах. Ярославль: ЯГПИ, 1970.

Тарасов JI.B. Авторское представление школы «Экология и ди­алектика» (в целом и по ступеням обучения): Монография. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.

Тарасов JI.B. Геометрия окружающего мира р 5-6: В двух кни­гах. Сумы: И'ГД «Университетская книга», 2002.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Случай­ность, необходимость, вероятность. М.: Физматлит, 2004.

Jhpacoe JI.B. Закономерности окружающего мира: Вероят­ность в современном обществе. М.: Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественно-научного знания. М.: Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Сумы: ИТД «Универси­тетская книга», 2004,

Тарасов Л.В. Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Моя первая математика — 1-2-3-4: В восьми книгах-тетрадях. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2001-2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. От учебников для учителя к учеб­никам для учащегося //Вестник РУДН. Сер. Фундаментальное ес­тественно-научное образование. 2002. № 7 (1-2).

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Я — человек — 1-2-3: В трёх кни­гах-тетрадях. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2003-2004.

Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалек­тика» // Народное образование. 1997. № 1.