Особенности методики

Методика обучения строится в соответствии с основны­ми целевыми ориентациями технологии и её основополагаю­щими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и разведения уровней). Она основывается на совмест­ной продуктивной деятельности учителя и учащихся, проис­ходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваемых под самих учащихся. Эта совместная продуктивная деятельность — самоподдерживаю- щий процесс, в котором участвуют и родители учащихся.

В соответствии с идеями педагогики сотрудничества ут­верждается позиция отказа от декларативности и назида­тельности в учебном процессе, столь характерных для тради­ционной школы. Признаётся право учащегося на ошибку, приветствуются собственные версии учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсужде­ния острых вопросов, не требуется формальное заучивание правил или формул.

Отдельного внимания заслуживает принцип разведе­ния уровней, являющийся одним из основополагающих

принципов технологии «Экология и диалектика». В соответ­ствии с ним всем детям предлагается много и разного, а каж­дому учащемуся предоставляется возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причём взять именно то, что ему сегодня более понятно и ин­тересно. Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создаёт условия для проявле­ния резервов психики каждого учащегося. Он всё время даёт каждому ребёнку шанс — и надо ждать, когда тот воспользу­ется этим шансом. Этот принцип даёт возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля: ког­да вместо сравнения учащихся друг с другом в данный мо­мент времени производится сравнение каждого учащегося с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем од­ного с другим — все хороши по-разному; сравниваем его сего­дняшнего с ним вчерашним).

Предтечи, разновидности, последователи

Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж.Гуз). В модели «Логика природы» естественно-научное образование является целостным по:

• содержанию знаний, включающему сквозные принци­пы интеграции, по структуре знаний;

• учебно-воспитательному процессу, который в каждый период, начиная с 1-го класса, становится процессом форми­рования в сознании учеников естественнонаучной картины мира — системы знаний, основанной на наиболее общих за­кономерностях природы;

• по методам обучения, последовательно ориентирую­щим познавательную деятельность учеников на выявление в природе сущностных, наиболее общих, объективных связей, установление целостности знаний во время их структурирова­ния, переформулирования, систематизации, моделирования целостности отрезков учебного материала, отдельных фактов;

• по формам обучения, создающим условия для наблю­дения, исследования в окружающей среде, сопоставления си­

стематизированных знаний об окружающей среде с реальны­ми связями в ней;

• по интегративно-предметной системе обучения, при которой усвоение содержания предметов объединяется в «образ природы»;

• по комплексному диагностированию эффективности учебно-воспитательного процесса, основные характеристики которого — целостность знаний ученика и их понимание:

• по образовательной среде, жизненному миру учени­ков, его моделям.

Образование в «Логике природы» является: